閱讀教學中如何培養學生的自主能力

趙紅霞

【摘要】 在語文課堂教學中，應該怎樣為學生建立一個創造性思維的培養空間呢？怎樣營造一個充滿生氣、充滿活力的學習氛圍呢？我認為：教師首先要深入挖掘教材中本身潛在的“創新”因素，充分利用它來培養和訓練學生的創新思維習慣，同時還要沖破教材的束縛，把課堂教學與學生的生活實際和以往的經驗結合起來，為學生創設一個更加廣闊的創新思維品質的發展空間。

【關鍵詞】 閱讀教學 學生 自主能力

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-060-01

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一、鼓勵獨特見解，形成創新意識

教師要想培養學生的創新能力，首先要培養他們的創新意識，這樣，我們在教學中對于學生出現的獨到的見解、不同的觀點，要及時給與鼓勵，促使學生自我表現，逐漸形成創新意識。如在學習《桃花心術》一課時，一個學生對課文中的“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴性，根就會浮在地表上，無法深入地下，”這一句，提出不同看法，以為樹苗本來就靠人類來培養，為什么種樹人會擔心樹苗養成依賴性，當時我就抓住機會對這個學生及時表揚，接著鼓勵大家充分談自己的見解，聯系上下文，有的同學又結合生活實際悟出了沒有生存本領，一味依賴父母，這樣的人，是經不起生活考驗的。就這樣，學生在鼓勵中，體會到“獨到”的樂趣，品嘗到成功的喜悅，逐漸形成了創新意識。

二、加強創造性思維的訓練

（一）引導學生充分想象

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”，引導學生充分想象，將有利于培養學生的創造性思維，“入境”是想象產生的必要條件，有了情境，也就有了想象展翅翱翔的空間，一段聲情并茂的范讀，一幅美麗的圖畫，一首美妙的樂曲，都可以很快使學生沉浸在文章的情境之中，思維屏幕上形象的再生也就水到渠成了。創造情境的目的主要是“啟發”新形象的產生。如上學期《再見了親人》這篇文章，可讓學生 根據文章內容設計一個當時送別的場面，每個同學根據內容的理解，通過充分的想象，就會浮現一幕幕送別時的畫面，這畫面千姿百態，，有利于學生的創造思維。在《蝙蝠和雷達》的教學總結中，我設計了：人們從（ ）中得到啟發，發明了（ ），使（ ）能夠（ ）。

讓學生聯系課內外內容填空，學生思維十分活躍，在交流中，學生的思路更暢通，并創新出一個個的光亮，求導思維的培養在學生探究過程中有了進展，而且擴展了想象，達到了探索創新。

（二）續編故事 培養創新思維能力

學生創新思維能力的發展，依賴于想象力的提高，小學生想像力豐富，只要教師創造條例，正確誘導。

如教學《烏塔》后，課文最后一段“她還認真的告訴我要繼續掙些錢，以后去中國旅游。”就請同學們展開想像，以“如果烏塔真的來到中國旅游，有何感受，”續編故事，學生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了好幾種故事的結尾，我課前通過個別了解把一個學生想象的故事的結尾寫在投影片上。展示給全班同學看，并對他們說 這是某某同學所編的故事。真的是很有自己的見解。請同學們繼續大膽想象，大家一起評出幾個含有深遠意義的故事結尾，我們再展示。這就更能調動學生在課堂上躍躍欲試。教師相繼點評 總結 鼓勵，學生大膽想象，在訓練和發展他們的創造性思維的同時，也提高了學生語言組織能力和表達能力。

（三）質疑問難，奠定探索基礎

發現一個有價值的問題就是創造，他有時比解決一個問題更重要，他們在學習中的不解才是他們學習和思維的內動力，因此，問題的提出者應該是學生，教師要充分發掘學生中蘊藏的信息資源，鼓勵向老師發問，促使他們以主人翁意識參與到活動中來，如〈飛奪盧定橋〉一課，我以讀了課題，你知道了什么？還想知道什么？為線索激發學生的興趣，學生紛紛提出為什么要“飛奪”，怎樣“飛奪”，結果如何？等問題讓他們帶著疑問去讀、思、品、議，變被動的吸收為主動的探索，在自讀、自悟的過程中，穿插精講巧導，在學生的思維分岔處予以指點疏導。

（四）鼓勵學生大膽評議

評價的能力是創造才能的重要方面，學生在評議過程中敢于各抒己見，肯定優點，指出不足，同時對別人的意見有所吸收，善于分辯，就會有創造性的結果。學生的評價運動，可以運用到語文教學的每一個實型中，如作文講評課中對學生說或寫的評議，在習作〈我后悔的一件事〉中，每位同學在說的過程中，其他同學則認真傾聽，然后評議。好，好在哪？不足 ，不足在哪？這無疑也是對自己的作文水平的一個提高，對學生評價能力的培養，同時也會使促學生創造性思維能力的發展。

三、豐富實踐活動提供創新機會

豐富的早期活動，會給孩子創造一些解決問題的機會，擁有更多的獨立與自由。大量的實踐活動又豐富了孩子們的表象儲備，為創造想象和創新思維提供豐富的原料，而在實踐中遇到的困難，產生的需要往往會激發他們的創造力，所以在教學中要學生更多的接觸實際，廣泛的參與實踐活動，我在教學中對于學生的實踐活動，首先在課堂上，堅持參與性教學，以學生為主體，以學生的實踐活動為重點，以學生自學為主，例如：用自學法引導學生在閱讀的過程中，要有自己的理解和感受。拿《白楊》這篇課文來說，讀到“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？也是在表白著自己的心”。你會心有所思，課文以白楊為題，但絕不是單純的寫白楊。學生根據課后題自學，然后進行集體評價。學生開動腦筋，闡述了自己的見解，同學之間互相交流，互相啟發，閱讀也有了一定的收獲，其次，經常鼓勵學生參與社會實踐活動，學生在系列的實踐活動中，思維不受限制，即培養了學生的創造能力，又為學生成長創造良好環境。

總而言之，教學是一門藝術，藝無止境，每一節課都要匠心雕刻，在自己探究過程中，不僅為每個學生提供了表現的機會，還使學生的思維能力、知識能力在運用中提高，日積月累，層層落實，切實提高綜合教學的質量。