探究高中語文教學中想象力的培養

彭旭紅

【摘要】 培養思維能力、創新能力是高中語文閱讀教學的一項重要任務，而想像是創新思維中最具活力的因素之一，因此培養學生豐富的想象力是培養學生創新思維和創新能力的一條行之有效的途徑。在高中語文教學中，教師應該引導學生在領會文章字詞、語段內容的基礎上，讓學生通過深入分析文章中的意象，結合自己對生活的認識和體驗進行超越時空的聯想和想象，構建出豐富的意境，使學生的思維閃耀出創造性的智慧火花，從而練就學生勇于創新的思維能力。

【關鍵詞】 想象 意象 意境 探究 內涵

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-040-01

0

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。那么，在新課程環境下，高中語文教學該怎樣培養學生的想象力呢？

一、結合生活背景，構建生動圖景，理解文章內涵

文章的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，教師應引導學生結合生活背景材料，運用想象，構建起生動的圖景，讓學生走近作者，與作者進行心靈對話，從而達到思想上的溝通。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

二、深入文章，結合意象，展開想象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不深入文本展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，把意象組合成畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

郁達夫的《故都的秋》第四段寫道“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣深入理解這段文字中的意境呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、深入探究，細致解讀，馳騁想象

語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，馳騁想象，進行個人的創造性的解讀。“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是展開聯想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。

語文教學中，教師應該引導學生在領會文章字詞、語段內容的基礎上，讓學生通過深入分析文章中的意象，結合自己對生活的認識和體驗進行超越時空的聯想和想象，把文章的文字符號變成多姿多彩的立體畫面，構建出豐富的意境，有助于開拓學生思維，使學生達到領悟文章的更高層次，產生更深更廣的教學效果；并使學生的思維閃耀出創造性的智慧火花，從而練就學生勇于創新的思維能力。