構建大學生創新創業教育“雙軌模式”的實證研究

[摘 要]越來越嚴峻的就業壓力使政府、社會、高校等群體都將目光轉移到大學生創新創業教育工作上，人們認為大學生創新創業能力培養不可或缺，是高等學校和廣大學生思想政治教育工作者們著力思考和破解的工作難題。在大學生創新創業教育中，以課程體系建設和校園文化建設為途徑的“雙軌模式”，對提升大學生“三自”教育能力具有重要作用。

[關鍵詞]大學生 創新創業 “三自”教育

[中圖分類號] G647.38[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0176-02

一、在創新創業教育中貫穿“三自”教育能力培養提升的必要性

大學生“三自”教育即自我教育、自我管理、自我服務，是指在老師的指導下，大學生把自身作為教育、管理、服務的對象，按社會和自身發展的需要，發揮主體能動性，通過自主、自覺、自為、自律學習知識，提高能力、培養綜合素質的一系列活動。[1]

（一）創新創業教育本身的要求

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，訓練基本的創業技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才。創新創業教育目的決定了其在本質上要求教師要“授之以漁”，讓學生在學習期間學會獨立面對變化的環境。高校培養學生的目的是為了更好地就業，而今就業形勢的嚴峻使得越來越多的畢業生需要選擇創業。在陌生、變化的環境中創業，要求畢業生不但要掌握扎實的理論知識，而且要懂得在實踐中運用理論知識解決問題的同時進一步學習。這種應用能力的發揮就要求學生在學校接受創新創業教育時，除了單向地接受知識外，還需要學會自我運轉，形成知識與應用體系的循環，不斷地發揮主體能力性。

（二）現代教育的要求

教育作為一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動，教師與學生是構成教育活動的基本要素。現代教育的本質是師生間的交互關系，教育主體間的雙向或多向交互活動是現代教育過程的關鍵。創新創業教育是培養具有創新思維和創業能力的高素質新型人才，它要求學生要有主動思考問題、獨立解決問題的能力，根據現代教育的要求，創新創業能力的培養需要采用啟發式、探討式、研究式等交互性的能夠調動學生主動性的教學方式。在這種倡導學生主動學習的教學方式的教育下，學生的“三自”能力，尤其是自我教育的能力將會得到顯著提升。因此，培養提升大學生“三自”教育的能力不只是創新創業教育本身的要求，也是現代教育的要求。

（三）現實條件的需求

由于輔導員人數不能滿足穩定增長的生源數的需求，致使輔導員與學生人數的比例遠遠超過國家規定的1∶200。加之輔導員事務性工作的冗雜，需要處理關于資助、檔案、就業、心理等多方面的工作，講授形勢政策、就業指導、心理健康等課程，能夠投入學生創新創業教育能力培養的時間屈指可數。相對于低年級的學生而言，高年級的學生具有一定的知識儲備和實踐經驗，除了在日常管理上對低年級的學生可以起到幫扶作用外，在創新創業教育中也能起到榜樣教育作用。因此，借助學生活動的平臺，通過構建一個以高年級學生帶動低年級學生，實現有效、持續發展的“三自”教育能力培養提升的模式，可以緩解輔導員人數不能滿足穩定增長的生源數所帶來的困擾。

二、構建創新創業教育中培養提升“三自”教育能力的“雙軌模式”

由于視角和空間的不同，在創新創業教育中培養提升“三自”教育能力的途徑也不盡相同。不同的途徑將組成不同的能力培養提升模式，本文主要從理論與實踐兩個建設途徑，即課程體系建設途徑和校園文化建設途徑，構建在創新創業教育中培養提升“三自”教育能力的“雙軌模式”。

（一）課程體系建設途徑

要將創新創業教育深入學生的思想并使其得以應用，需要以課程為載體。[2]創新創業教育課程體系可以劃分為兩種類型：理論課程和實踐課程。整個課程體系除了為學生講解創新創業的形勢與政策，講授創業技巧，分析創業心理外，還要對學生的創業意識、創業精神和創業能力進行教育。理論課程和實踐課程的交互傳授，不僅使學生掌握了扎實的理論知識，而且使學生積攢了較豐富的實踐經驗，將來應對不確定性環境時，學生“三自”教育的能力就能得以充分發揮。

1.理論課程體系建設

據美國高校對創新創業教育課程的設置，該課程可以分為創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四個類型。[4]其中，創業意識、創業知識和創業能力素質屬于理論課程，從企業的運行過程，即籌劃、創建、組織、管理、運行來安排學習內容。由于技術性創業項目較少，為了使非管理類的學生能接受創新創業理論課的教育，可以采用磁鐵式[3]的教學活動，如由管理類的學院開設相關課程，其他學院的學生通過公選課、第二學位的選修學習相關課程。

2.實踐課程體系建設

創業實務操作屬于實踐類課程，可以將課程內容嫁接到第二課堂，以競賽活動、社團活動為載體，讓學生在掌握理論知識的基礎上體驗創業的過程，使學生的創新創業的實踐能力得到鍛煉。

（二）校園文化建設途徑

校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以物質文化、制度文化和精神文化為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。在創新創業教育中，校園文化的建設一方面依賴于創新創業課程的理論指導，一方面是利用創新創業課程的實踐路徑拓寬學生創新創業實踐活動平臺，增加感性認識。因此，加強校園文化建設也是加強創新創業教育的途徑之一。在創新創業教育中，通過加強校園文化建設的途徑來培養提升學生的“三自”教育能力需要從校園物質文化建設、校園制度文化建設和校園精神文化建設這三個主要的子途徑著手。

1.校園物質文化建設途徑

校園物質文化是校園文化的硬件，它反映了某種教育價值觀。所反映的教育價值觀通過教師的教育行為引導學生思考，形成自身的價值觀并轉換為行為的動機，促使他們去認識和實踐，最后達到自覺。

在高校中建立實踐教學基地，通過老師的引導，它可以在鞏固理論知識的基礎上鍛煉學生創新創業實踐能力。這種由外及內的實踐潛移默化地推動學生在創新創業教育中實現“三自”教育。2009年，常州工學院將兩個校區的兩個報刊亭建設為校大學生創業基地，每年由一批經過答辯會陳述創業方案具體情況，接受并通過專家評委提問的較為成熟的學生自主創業項目入駐。如經濟與管理學院2008商務、2011財一等已先后進駐報刊亭一展身手。

以專業為創業方向，以創新創業教育理論課程為基礎，借助創業基地的平臺實踐創業計劃，并將成功的案例進行推廣，發揮其榜樣作用。這一從理論實踐發展成榜樣作用的過程對于創新創業的學生而言是一個自我教育、管理的過程，對于低年級的學生而言又是一個自我服務的過程。

2.校園制度文化建設途徑

校園制度文化作為校園文化的內在機制，是校園文化建設的保障系統。完整的規章制度不僅是一種束縛，用以規范師生的行為，建立起良好的校風、學風，還可以是一種獎勵機制，激發學生的潛能和積極性。如常州工學院近幾年不斷地致力于改進綜合測評、社團星級評定工作細則、創新創業獎勵機制等，通過制度的引導和推動，讓學生學會有計劃、有目的地構建職業生涯。

3.校園精神文化建設途徑

校園精神文化建設作為一種意識形態建設，是校園文化建設的核心內容，是在創新創業教育中實現“三自”教育的內在驅動力。常州工學院建校以來，形成了“教會、學成”的校訓，凝練了“團結、嚴謹、求是、創新”的校風，堅持追求“求實求新、愛國為民”的校園精神。它們在校園精神文化建設的過程中成為學生創新創業的驅動力。

校園精神文化建設的形式多種多樣，如通過各類報告會、講座、網絡媒體等進行宣傳教育;通過辯論賽、演講比賽、征文活動、讀書活動等各種文化活動弘揚校園精神文化;借助社團活動，將學生的興趣愛好和學校所倡導的精神文化建設相結合，使知識應用到實踐中，把專業知識轉化為生產力。

在以培養提升學生“三自”教育為目的的創新創業教育中，課程體系建設途徑與校園文化建設途徑是兩條缺一不可的并行軌道。課程體系建設為校園文化建設提供指導，指引校園文化建設的發展方向;校園文化建設為課程體系所授予的理論知識的鞏固和深化提供實踐平臺，實現理論知識的應用。兩者相輔相成，在創新創業教育中共同實現學生“三自”教育能力的培養與提升。

[ 注 釋 ]

[1] 劉恒新，張華.構建大學生自我教育的實踐機制[J].四川師范大學學報，2010（7）.

[2] 鮑桂蓮.對國內高校創新創業教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2011（35）.

[3] 李楚英，王滿四.美國大學生創業教育模式及與中國比較[J].高等農業教育，2010（2）.

[4] 劉明龍.大學生創新創業教育研究綜述[J].新西部，2011（27）.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-11

[作者簡介]孫露娟（1982-），女，河南人，碩士研究生，目前從事思想政治研究。