淺析地基處理新技術教學新方法

曹婷　王俊杰

[摘 要]自主學習是教育學研究中一個重點關注的長期話題。以地基處理新技術這門課程中的注漿法為例，對研究生教學改革方法進行闡述。以學生為中心，學生自主學習結合老師點評的方法進行教學，培養學生對地基處理技術這門課程的興趣，并結合前沿的科研課題，培養學生的創新能力，引導學生對現有的施工工藝技術等進行思考。該種教學方法取得了良好的教學效果，達到教學目的的同時，還培養了學生對科研的興趣。

[關鍵詞]地基處理 教改 新方法 自主學習

[中圖分類號] G424.1[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0127-02

一、引言

自主學習是教育學研究中一個重點關注的長期話題，許多研究人員從自己不同的角度對自主學習都進行過相對深入的探討與研究。Holec（1981）[1]認為是學習者對自我學習的管理。龐維國（2001）[2]認為是學生能自覺的對學習的各個方面做出控制和選擇。David（1988）[3]認為是學習者獨立做出學習意愿的能力。為了以示區別，本文中的自主學習指的是引導學生養成自主學習而進行的活動。齊莫曼和里森伯格理論[4] [5] [6]認為促進自主學習的方法，有以下幾個方面：（l）激發學生的學習動機;（2）注重策略教學; （3）指導學生對學習進行自我監控;（4）教會學生對于社會性、物質性的資源的利用。對于工程類課程的教學而言，其重點在于對知識的理解與靈活運用，不能照本宣科，[7]而應該是以學生自主學習、理解以及運用為主。[8]因此，有必要對現在的上課模式進行改革，讓學生自主進行學習，掌握知識，將理論與實踐、實際工程與科研相結合。[9]

二、地基處理新技術課程特點

首先，該課程最大的特點就是實踐性，很多地基處理技術都是在實際工程中應運而生的。這就決定了課程教學應與案例結合進行，讓學生自主結合案例學習相應的知識。其次，該課程的另一個特點就是時代性。地基處理技術從18世紀中葉到現在，各種新技術層出不窮，所以該學科的教學也應與時俱進。最后，該課程的課時縮減，這就使得傳統的教學方式不再適應。

由此可知，以學生為課堂主體，結合多媒體充分調動學生積極性，自主學習地基處理新技術的教學改革方式可以很好的適應當前該課程的教學。

三、教學改革思路

（一）引導學生自主學習

研究生教育不再是基礎型教育，更注重的是對獲取知識能力的培養，為后面的科研工作打下基礎。

在課堂上，首先由老師提綱挈領的講解緒論部分，讓學生對于地基處理新技術這門課程有大概的了解，再附帶大量的案例說明地基處理新技術在實際工程的重要性以及地基處理的復雜性、多樣性，讓同學們對這門課程產生好奇心與求知欲，激發學生自主學習的興趣。

（二）課堂教學新思路

以學生為課堂主體，同學們以討論形式對別的同學所說提出異議和不同角度的分析，各抒己見，取長補短，然后老師再給予補充或者糾正，最后由老師就本章節內容，提出一些問題，讓學生們根據課堂內容來回答。

學生準備課堂資料之前必須注意的幾個要點問題：（1）地基處理的新趨勢在于多方法的綜合運用，形成復合加固技術，包括由單一加固技術向復合加固技術發展，靜力加固技術與動力加固技術的結合，以及機械加固與非機械加固的結合;（2）地基處理是為了提高地基的承載力，改善其變形性質或滲透性質而采用的人工地基處理。地基處理的方法多種多樣，加固原理和范圍也不盡相同，因而要根據不同的地址情況來進行選擇。這門課程靈活多變，決定了不能再以原來照搬教材的方式進行講解。

（三）結合科研進展，讓學生了解該方法在目前科研方面的進展情況

為了緊密結合科研進程，可讓同學們搜集國外最新的論文，把握地基處理技術最新的進展以及最熱門的話題，以學術報告的形式在課堂上進行匯報，從而開闊同學們的視野，提升對地基處理技術新認識以及學術匯報的能力。

四、以注漿法為例的地基處理教學新思路

（一）學生自主學習，產生興趣

針對地基處理新技術這門課程，學生的自主學習是學生對各種地基處理技術相關資料收集之后，通過個人初步學習，尋找發現問題以及地基處理技術的前沿進展，再通過小組團隊合作，討論解決個人發現的問題與再發現新問題的過程。在這個過程之后，各組學生將展示他們的學習成果，以學生與學生之間分享成果的方式，完成知識的傳遞。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對地基處理技術濃厚的學習興趣建立在對本課程一定認識的基礎之上，在自主學習過程中，學生可以了解到本學科的框架、細節與全貌，并產生好奇心與求知欲，而通過各組學習成果的分享交流，使這種興趣得以傳播。學習的興趣驅使學生接近地基處理新技術，驅策學生對地基處理新技術進行鉆研和探究，創新和追求。

（二）新技術介紹

高壓噴射注漿法在我國簡稱高噴法或旋噴法，最早應用于日本的大阪市地下鐵道建設工程中。高壓噴射注漿法加固機理包括對天然地基土的加固硬化機理（微觀機理）和形成復合地基以加固地基土，提高地基土強度，減少沉降量的機理（宏觀機理）。通過專用的施工機械，在土中形成一定直徑的樁體，與樁間土形成復合地基承擔基礎傳來的荷載，具有可提高地基承載力和改善地基變形的特性。該法形成的樁體強度一般高于水泥土攪拌樁，但仍屬于低黏結強度的半剛性樁。

（三）學生做ppt、視頻、講解

學生分組之后，按照要求自行收集資料，做成ppt上臺演講。學生ppt內容包括注漿法的原理、處理方法，注漿法的分類及其適用范圍、承載力的計算、施工工藝等。經過了收集資料、整理資料以及思考所學的問題之后，學生對該章節的內容有了一定的了解，在此基礎上，制作ppt和視頻，然后到講臺上進行匯報。

現在以一個實例來進行說明。某學生收集了注漿法的一個實例，為某高速公路擴建工程中存在的地基問題。在完成路基施工時，發現局部區域附近路面有橫向裂縫、縱向裂縫現象的發生，裂縫寬度約200mm，路基平均沉降為180mm，最大沉降超過300mm，并有繼續發展的趨勢。為控制路基沉降，采用了單管高壓旋噴地基處理方法對上述局部區域進行了加固。施工步驟為：樁位側放;旋噴鉆機就位;漿液制備;漿液提升等。之后對施工過后的承載力進行驗算。

講解完畢后，其余同學進行討論，對有疑惑的地方，講解的同學進行答疑。最后，老師進行總結，對該學生所做的工作進行點評，指出了其中的不足并肯定了學生所做的努力。

經過收集資料、整理資料、計算、制作ppt、講解這一系列的過程，學生對注漿法的基本施工原理、施工工藝及注意事項有了深入的了解和感悟，并對注漿法的適用性有了一定了解，達到了教學目的。

（四）結合科研進展

“產學研”一體化教學，應該體現讓學生們不僅學習專業技術知識，還應該知道所學的技術知識的改進方向。同時，培養學生創新思維的能力，在現有的技術上盡心改進創新，克服課本教學的禁錮。

教學中，結合了部分科研課題，比如近期所做的樁基試驗等方面的研究，并讓部分同學參與試驗，了解樁的制作過程、應變片安插等試驗過程，增加學生們對地基處理技術的興趣。

五、結論

以學生為中心的教學改革中，學生自己收集、整理所需要的教學資料，對所發現的問題進行初步解決，并制作成ppt和視頻在課堂中進行講解;老師對學生所做的工作進行點評、補充，然后進行提問;最后，將科研與教學相結合，將學生帶到試驗場地盡心教學。這種教學方式促進了學生自主學習，培養了學生的學習熱情，同時，提高學生對所學的技術知識的認知能力、創新能力等，取得了良好的教學效果。

[ 注 釋 ]

[1] Holec，H.The Learner as manager：Managing Learning or Managing to Learn[A].Wenden，A.& J.Rubin. ed.Learner Strategies in language Learning[C].Hertfordshire：Prentice Hall，1987.

[2] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）：78-83.

[3] David B.Developing student autonomy in learning[M].London：Kogan Page.New York：Nichols Publishing Company，1988：17-90.

[4] 敬凌霄，馮沈萍，孫勝.紡織工程專業學生自主學習微觀模型研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013（2）：171-174.

[5] 于海燕，舒曉楠.構建自主學習激勵機制的探索——以管理溝通課程為例[J].教育教學論壇，2013（10）：251-252.

[6] 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估，2006（1）：48-50.

[7] 沈南燕，林湘毅，彭秋霞.工學結合中的英語自主學習的研究[J].價值工程，2013（12）：255-256.

[8] 侯建軍，佟景才，鞠頌東，等.引導學生自主學習，促進學改教改互動[J].中國高教研究，2004（1）：90-91.

[9] 韓清林.自主學習教改實驗的若干基本問題[J].教育研究，2000（5）：55-59.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-30

[基金項目]重慶市研究生教育優質課程建設計劃項目（2013-34）。

[作者簡介]曹婷（1988-），女，湖南益陽人，碩士，助理實驗師，主要從事水力學方面的教學和科研工作。