建筑裝飾設計專業“三大構成”教學現狀與對策

摘 要：對于現代藝術設計來說，“三大構成”內容是整個藝術設計中不可或缺的重要部分。三大構成即平面構成、色彩構成以及立體構成，它們共同組成了藝術設計中的“三駕馬車”。教師在開展相關設計專業的教學之中，必須要提高對“三大構成”的重視程度，采取科學合理的教學策略，以更加高效、創新、科學的方法來開展教學工作。為了確保建筑裝飾設計專業的教學能夠得到卓有成效地展開，教學中應當將其作為教學重點，使平面構成、色彩構成以及立體構成在理論教學上和實踐教學上能夠同時得到有效的突破，使高職院校建筑裝飾設計專業的教育教學具有改革精神和創新精神。

關鍵詞：建筑裝飾設計；三大構成；教學現狀；對策

0 引言

在藝術設計專業領域中，“三大構成”是其中重要的基礎性必修內容，也是整個設計過程的重要基礎。學生要想掌握足夠的專業設計能力，就必須對“三大構成”有著深入、充分的了解。正是由于“三大構成”在設計專業中的重要地位。因此，在相關專業教學活動的過程中，“三大構成”一直是整個教學工作的重點。在建筑專業領域中，“三大構成”主要包括了平面構成、色彩構成與立體構成大部分。本文淺談了“三大構成”在藝術內涵方面的表現以及“三大構成”在當前建筑裝飾設計專業中的教學現狀。對“三大構成”在建筑裝飾設計專業中的教學對策進行了簡述，力求探索出更為先進的和更加具有創新精神的教學方法

1 “三大構成”簡析與教學現狀

近年來，隨著經濟社會的快速發展，我國高職院校建筑裝飾設計專業在教學中出現了一些不適應發展形勢的現象。如教學方法與設計專業知識缺乏聯性且針對性不強；理論教學和實踐設計作品缺乏聯系，對學生的具體實踐帶來了不便；側重于技能教學而缺少對學生的創新精神的引導而使學生的作業單調。因此，重視“三大構成”的教學理念，改變建筑裝飾設計的教學現狀，是提高建筑裝飾設計教學質量的重要保證。

1.1 “三大構成”簡析

首先，平面構成。平面構成主要是對對象二度空間變化結構進行研究的，其關注圖形對人所造成的視覺方面的引導。建筑類設計專業通過開設平面構成這門課程，主要是為了培養學生對二維空間中組織、視覺規律的掌握能力，從而提高整體設計思維的嚴謹性和律動性。

其次，色彩構成。人類在長期的外界視覺效果的應詳細啊，其對色彩方面的認知會產生一定的思維定式，多種形式的顏色搭配可以讓人產生不同的視覺效果與不同的感受，而色彩構成則是對這種由不同色彩構成所造成的影響進行一定程度的研究總結，通過合理的歸納形成系統化的知識。在建筑設計專業中，教師需要對學生的色彩構成知識進行教學，讓學生掌握一系列的基礎色彩構成與搭配的知識，并且通過運用，融入設計活動中。

最后，立體構成。立體構成則是通過對不同材料按照一定的藝術原則進行重組，通過引入點、線、面等不同要素，達到整體結構比例協調、平衡、豐富的目的。這種立體構成教學的過程，也可以被稱作藝術訓練的過程。學生在學習過程中自身的空間思維、抽象思維能力都得到了良好的提高。

1.2 “三大構成”教學現狀

在現階段的建筑裝飾設計專業的教學工作開展中，繪畫圖形與視覺語言的轉換被普遍認為是整個教學過程中的難點。在學生進行相應設計中，對于一些可以想象出來的物體卻不能以設計的手段進行表達。教師為了對這個教學難點進行解決，提高學生的思維能力，其往往都讓學生講注意力從直觀認識上逐漸轉變到后向思維上。與此同時，教師通過利用不同幾何圖形的組合，人學生對于抽象的藝術形態進行逐漸了解和學習。這種教學模式的應用，導致了“三大構成”教學的開展受到了一定的限制，學生對于相關平面構成、色彩構成與立體構成的認識有限。教師在教學過程中，也多多少少地存在教學過程過于死板被動的問題，學生在學習過程中其積極性不能得到有效的調動，對平面構成、色彩構成與立體構成的認識也不夠深入。種種教學中的限制因素，導致了平面構成、色彩構成與立體構成的開展受到較大的限制，學生自身創新能力不足，往往會設計出千篇一律、缺乏新意的設計作品。

2 “三大構成”在建筑裝飾設計專業中的教學對策

第一，平面構成的教學對策。在平面構成教學過程中，教師要關注對學生圖像轉換能力的培養，讓學生掌握足夠的抽象思維能力。教師要從不同角度出發，引導學生進行思考，借助不同的教學形式，讓學生的抽象思維能力得到提高和成長。另外，教師也要幫助學生掌握一定的位置重組的知識，從而讓學生更好地對各類抽象概念進行了解，實現自身知識的轉化，提高藝術思維能力。

第二，色彩構成教學。針對以往過于被動的色彩教學情況，教師要對于整個教學防護四進行轉變，以更加高效、直觀的教學方式，讓學生對于各類不同的設計理念進行掌握。教師可以采取一些日后專業設計中較為常見的PS類的圖像處理軟件，對于教學內容進行展示，結合相關操作，讓學生對于色彩的構成有初步的認識。教師也要關注學生的個性成長，發揮學生靈動的思維，積極引導學生進行主動創新。

第三，立體構成教學。在進行立體構成教學中，教師要對教學手段進行創新，可以先以實物作為整個教學的基礎，再進行轉換，逐漸地讓學生掌握空間立體的概念，在具體的實物轉換中強化整個立體空間的轉換過程。學生在立體構成的學習中，可以從基本的材質、形態等方面入手，從多個角度進行思考和感受，從而提高整體的創造力。

3 結束語

在建筑裝飾設計專業教學工作開展的過程中，平面構成、色彩構成與立體構成這“三大構成”是其中必不可少的重要內容，同時也是培養學生創造性思維、邏輯思維、審美能力、藝術創作能力的關鍵。“三大構成”在我國建筑裝飾設計專業教學課程中占據著相當重要的地位，它與現代藝術設計在專業課程教學中的融合具有了很長的發展歷史。作為一門重要的專業基礎課“三大構成”在建筑裝飾設計教學中必然成為專業必修課程。教師在教學中應當以此作為教學重點，學生在學習中不但要掌握好該設計藝術重點，而且還要牢牢掌握它們之間的密切關系，為今后在建筑裝飾設計實踐中打下扎實的專業基礎。

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作者簡介：詹松（1978—），碩士，湖南工程職業技術學院講師，從事藝術設計教學多年，教學經驗豐富，主持多項室內設計項目。