高校公共選修課教學和管理中的問題及對策

李文芳 方伶俐

【摘要】目前高校在公共選修課的教學和管理中普遍存在著開課缺乏規劃、學生選課盲目、課堂管理松散、質量參差不齊及課程考核隨意等問題，建議加強開課規劃和引導以優化課程結構，建立選課引導機制以提高資源使用效率，健全激勵和競爭機制以提高教學質量，完善監督和管理機制以規范教學運行。

【關鍵詞】高校 公選課 教學 管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0238-02

許多高校都強調培養復合型人才，除了要求學生精通本專業的知識外，還期望培養學生全方位的綜合素質。在這種背景下，高校通過開設公共選修課，來達到使學生視野更加開闊、知識更加豐富、興趣更加廣泛、素質更加全面的目的。盡管公共選修課曾被寄予厚望，但在公選課的實際教學和管理過程中存在著許多問題需要解決，本文將就此進行探討，并提出有針對性的對策建議。

一、公共選修課的特點

公共選修課是面向全校學生開設的，每門課有對應的學分，學生必須按規定修滿一定的公共選修課的學分。公共選修課與公共基礎課、專業選修課和專業必修課有著明顯不同的特點。第一，開課自由。全校各個院系、各個專業以及學工的老師都可以申請開設公選課，課程內容也五彩紛呈，哲學、政治、音樂、電影、經濟、愛情、婚姻、健康等等無所不包。第二，選課自由。只要符合學校關于公選課學分的規定，學生可以根據自己的愛好或者其它想法任意選擇，或者說，只要學生有時間，基本上每門課他都可以選。第三，對象廣泛。從大一到大四，從文史財經到理工農醫，只要是該校的學生，理論上都可以成為授課對象。

二、公共選修課教學和管理中存在的問題

在各高校公選課的教學和管理中，存在著一些有共性的問題。

1.開課缺乏規劃

高校各專業有明確的培養計劃，課程結構明確、嚴謹，但公選課結構缺乏規劃和設計。公選課確實要范圍廣，需要古今中外、百花齊放，但不等于為了節省成本，可以在管理上過于粗放，學校有必要做適當的規劃和設計。

比如，有的課程可能學生有興趣，而且對學生今后的學習和工作也可能有幫助或者是可以提高學生個人修養，但因為沒有老師開課或者只有開設了一門，很多學生就失去學習的機會了。或者，有的類別的課程盡管名稱有差別，但實際內容差別不大，出現了扎堆現象，而且選的學生都比較少，這就有點浪費資源。又如，有時高校公選課的數量較少，明顯不能滿足學生選課拿學分的要求，就會出現學生把選到課作為第一目標，顧不上是不是自己喜歡的課。再如，有的公選課基本就是老師陪學生一起混時間，唯一的“優點”就是上起來輕松，學分好拿，這樣質量低的選修課卻因為總有學生選而沒有淘汰。

2.學生選課盲目

高校對學生選擇公選課是缺乏指導的，有些高校可能有基本的選課技術上的指導，有些高校則是從頭到尾讓學生自行解決。學生選課看起來似乎沒有什么好指導的，只要開放網絡，學生輸入帳號密碼進去，大概看一下，按自己的想法選好幾門就行了，實際上還是存在一些問題。

比如，有些高校公選課的信息不是很充分，缺乏較為詳細的關于授課教師的專業與特長、學習需要具備的基礎條件以及具體的課程內容等情況的說明。或者，有些高校公選課的信息比較充分，但網上選課系統開放的時間較短，學生沒辦法或不愿意仔細逐門查看課程信息，導致只看課程名稱，盲目選課。又如，高校很少有關于公選課質量的信息，只有選課人數的信息，能不能選到高質量的課程，有一定的隨機性。再如，學生之間會傳播一些諸如什么課上起來輕松、什么課老師不喜歡點名、什么課老師打分高、什么課不考試也能及格等信息，少數學生選課的時候就專門選這種課。

3.課堂管理松散

專業課的課堂管理是很嚴格的，不能隨意請假、遲到、早退及曠課，但公選課要求低得多，而且課堂學生人數多、構成復雜，管理普遍較松散。很多公選課都是大班上課，一個課堂有100多甚至200人，學生遲到早退甚至曠課是很普遍的事情，或者課上做的都是與課堂完全無關的事。即使公選課是只有40或50人上課，遲到早退或上課不守紀律的事也比比皆是。這里面主要是學生的問題，也有老師的問題。

學生的問題，主要表現在把拿學分作為主要目的，而不關心是否學到知識，把選修課逃課當作天經地義的事。既然如此，學生就和老師斗智斗勇了。比如，想法應付點名。老師要是喜歡第一節課點名，學生就每下一節課溜走一些；老師要是喜歡最后一節課點名，學生就最后一節課才姍姍而來；老師要是隨機點名，學生就想辦法代答到，或由上課的學生發短信通知他們來。或者，人來了但根本不聽課。比如課堂上自己學自己的，或玩自己的手機，或者是睡覺等等，“人在曹營心在漢”。又如，動不動就以各種理由請長假，工科學院的學生說要參加生產實習，理科學院的學生說要參加建模大賽培訓，藝術學院的學生說要外出寫生等等。老師的問題，主要是課堂吸引力不夠，或者是課堂管理要求太低。有的老師從來不點名，學生的出勤率就明顯要低一些。

4.質量參差不齊

學校開公選的目的主要是培養學生的興趣愛好、提高學生的綜合素質，很多學生選課也是根據自己的興趣愛好來選的，但公選課的質量確實是參差不齊，根源在于學校對公選課管理要求相對較低，直接原因則是各種各樣的。

少數老師的公選課質量是比較高的，但有些公選課的質量確實不盡人意。比如，部分老師開設公選課主要是為了短時間內湊夠教學工作量，并沒有長期教下去的打算，因此不愿投入較多精力。或者，少數老師開設的公選課和自己的專業背景毫無關聯，自己都不是很了解，再加上又沒有合適教材，沒有能力把這門課教好。又如，有些老師具備教師資格證，但是行政人員身份，也可以開設公選課，行政事務瑣碎而繁雜，會影響到公選課教學質量。再如，有些老師把選修課不當回事，并不認真上課，不僅教學質量不高，而且開課停課比較隨意， 讓學生覺得反感。

5.課程考核隨意

對于公選課的考核方式，高校一般沒有硬性的規定。因此，很多公選課的考核都是比較隨意的，基本上讓學生隨隨便便交篇小論文就能過關，而且給學生給高分還給低分也比較隨意。出現這種狀況，原因是多方面的。

比如，有些老師嫌棄認真考核太麻煩，讓學生交篇小論文，自己改起來比較方便，甚至有的根本就不改，隨便打分，反正學校從來就不檢查。或者，有些老師的課本來選的人就少，如果認真考核，選的人會更少，為避免這門課被停掉，只有提供方便來迎合學生。又如，有些公選課上課方式特殊，上課時學生欣賞一番，下課時老師總結一下，很難嚴格考核。

三、加強公共選修課管理、提高教學質量的對策建議

1.加強開課規劃和引導，優化課程結構

加強開課規劃和引導，在拓寬公選課覆蓋面的基礎上，構建圍繞核心課程的多層次課程結構體系，注重公選課和開設本門課程教師所講授的專業課之間的關聯，鼓勵教師開設能更好地培養學生實踐能力和創新能力的課程，要求教師開課具有連續性，從而保障公選課的多樣性、科學性、創新性、實踐性和連續性，優化課程結構。

2.建立選課引導機制，提高資源使用效率

建立選課引導機制，包括課程信息公開、進行選課教育等活動，讓學生選到適合自己的課程，提供公選課資源使用效率。一方面，學校可在教務處網頁上專門公開關于公選課的課程教學大綱及開課教師的專業背景資料等信息，作為學生選課的參考。另一方面，要求各學院在公選課開選之前進行召集各年級的學生集體學習，為學生講解選課的思路，提供選課建議等等。

3.健全激勵和競爭機制，提高教學質量

一方面，加強精神激勵。以學生對公共選修課網上評教的分數為主，結合督導的意見，對全校的公選課進行評比，為排名靠前的教師頒發獎勵證書，在校園網上公示，也可適當予以物資獎勵。另一方面，加強物資激勵，鼓勵競爭。學校將課酬與選課人數掛鉤，選課人數到達一定數量才允許開課，超過一定人數后，每增加若干人，課酬上升一級，以激勵教師互相競爭，提高教學質量。

4.完善監督和管理機制，規范教學運行

加強平時課堂教學的監督，適當抽查課堂出勤率；選派督導或學生聽課，做好聽課記錄，并積極和教師交流，規范教師授課行為。要求教師構建合理的課程評價體系，對于以小論文進行考核的課程，必須提交評分標準；要求教師要有基本的考勤記錄，抽查最后的試卷或論文評閱情況，要求教師將學生出勤率、課堂表現或作業成績按一定比例計入總成績。

參考文獻：

[1]顧瑤韻. 淺議高校公共選修課的建設與管理[J]. 浙江傳媒學院學報，2008，（2）：70-72.

[2]閆梅紅，張鴿. 高校公共選修課存在的問題與對策[J]. 河南科技學院學報，2013，（8）：98-100.

[2]周衡，沈穎穎，速成. 高校大學生公選課的選課矛盾與對策[J]. 學理論，2012，（33）：247-249.

作者簡介：

李文芳（1978-），男，湖北監利人，博士，講師，從事證券投資、風險管理與精算研究。

方伶俐（1981-），女，湖北黃石人，博士，副教授，從事公共經濟理論與政策研究。