職業中學Pro/E教學中的思維訓練

饒衛紅

【摘要】 Pro/E屬于專業性很強的工具軟件，它不需要很多理論知識的講解，需要的是在實際操作中總結學習。文章探討了職業中學的模具、數控、產品設計等專業Pro/E課程教學中，創新能力的培養，對Pro/E課程進行了研究與探索。通過實例，探討了Pro/E課程教學中的思維訓練。

【關鍵詞】職業中學Pro/E 專業性很強的工具軟件 學生思維訓練

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0208-01

Pro/E（Pro/Engineer操作軟件）是美國參數技術公司（Parametric Technology Corporation，簡稱PTC）的重要產品。在目前的三維造型軟件領域中占有著重要地位，并作為當今世界機械CAD/CAE/CAM領域的新標準而得到業界的認可和推廣，是現今最成功的CAD/CAM軟件之一。目前Pro/E成為許多職業中學的模具、數控、產品設計專業的必修課程。

該課程能力目標：培養學生具有空間形象思維和三維形體設計的能力；培養學生善于運用現代設計工具和軟件思考、繪制、造型及解決問題的能力。

中職生普遍存在學習基礎差，學習目的性不強、學習興趣低下的問題。興趣是最好的老師，如果不感興趣自然也不可能學好。另外，中職學生的學習基礎相對薄弱，理解能力不強，教學進度與學生掌握程度往往不同步。

Pro/E屬于專業性很強的工具軟件，它不需要很多理論知識的講解，需要的是在實際操作中總結學習。通過對課程的分析，教師可以將建模部分的教學過程按難度由低到高的三個階段。

在第一階段，教師提出簡單的任務，演示講解，并且也給出詳細的步驟。這一階段主要讓學生基本掌握Pro/E三維實體造型的基本操作，對常用的特征能夠熟練地掌握，對一些簡單零件也能夠自主分析，完成三維模型的建立。

在第二階段教學中在這個階段教師不再提供建模過程，而是引導學生自己分析零件，確定零件涉及的特征類型，操作步驟。并且引導學生展開討論，尋找可能的方法，進行建模的各種思維訓練，在這個階段，學生學會了分析零件，互相學習，運用不同的方法造型，并且會最終確定最優方案。經過這個階段的學習，學生已經能夠熟練地運用Pro/E軟件進行單體的零件造型。

這一階段也是對學生進行思維訓練的階段，如果為了教學進度，往往只經過第一階段就進入到下一教學任務，阻礙了學生的思維發展。以下幾個方面是訓練學生思維的障礙：

1.教師過于偏愛“求同型”的教學方法

為了讓學生獲取高分，教師往往過分強調求同思維的訓練，甚至讓學生死記硬背詳細的操作步驟，教學只停留在第一階段。

2.學生對教師盲目迷信

學生對老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學生習慣于做“忠實”的聽從者，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的形成和發展。

3.教師習慣于包辦代替

目前Pro/E的課堂教學中，有這樣的現象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學生有質疑問難、思考實踐的余地，對學生出乎意料地提問不理不睬或不置可否，情急之時還要橫加訓斥。長此以往，學生只會“依葫蘆畫瓢”，使學生的智慧與靈氣磨滅殆盡！

在Pro/E教學中使用思維訓練法提高學生的興趣和參與度。下面是我在Pro/E課程中使用的思維訓練方法的實例舉例和總結，以下幾點作為訓練學生思維的基礎：

1.提倡獨立思考

獨特的見解，新穎的方法等，都是創造性思維的突出標志。只有培養學生具備獨立思考能力，才能培養他們的學習能力，培養他們的創造能力。獨立思考能力是創造性思維的前提和基礎。

如圖1是一個簡單的零件建模，給出了工程圖和立體圖，學生展開討論，尋找可能的方法。

方法1（圖2所示）：從模型樹可以看出該方法直接運用了兩個拉伸：俯視圖的上下拉伸和主視圖的前后拉伸求并集。該方法步驟少，直接，但同學們不一定想到并集的結果；用的是“加”的思維。

2.教會學生積累知識

我們的教學目標是訓練學生的創造性思維能力，但它不能憑空而產生。“九層之臺，起于累土；合抱之木，生于毫末。”因此，創造性思維必須植根于知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創造。下面這種方法就考驗學生知識的積累和靈活運用。

方法2（圖3所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用一個平行混合切剪；該方法步驟少，直接，但混合命令不如拉伸命令常用，也不如拉伸命令用的熟練，同學們不易想到，用的是“減”的思維。

3.引導學生質疑問難

質疑問難是培養求異思維能力的前提，只要學生敢問、敢疑，求異思維就有了基礎。在教學中，我們可采用自學質疑的教學方法建模，讓學生自我領悟。

方法3（圖4所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用多個拉伸去材料剪切；該方法步驟多，直觀，但思維不夠靈活，而且要拉伸命令用得很熟練，同學們容易想到，不易做到。往往用到拉伸命令，很多同學只記得給出拉伸的高度，而在本方法的五個拉伸命令中，最后一個拉伸用的是拉伸到某一個面，（求異思維，與其它四個不同）否則這個模型，做不出來。用是“減”的思維。

訓練學生的思維能力，是一個長期的復雜的系統工程。在平時的課堂教學中，在解決一些基本問題、常規問題時，要鼓勵學生獨立思考勤于思維，一個問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規提出新解，另辟蹊徑進行速解。

學會了基本零件的造型后，教師帶領學生進入第三階段的學習。在這個階段，讓學生以小組為單位，制作自己的作品。小組每個學生完成1～2個零件，然后將這些零件裝配形成部件或者機構。完成這個階段的學習，學生就學會了裝配，并且學會了如何在工作中合作。將以上幾種方法交叉組合，綜合運用，互為補充，可以訓練學生的創造性思維，培養創造力，提高Pro/E教學效率和質量。學生的聰明智慧才能更有效地超常規的發揮出來。

參考文獻：

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