行動導向教學法在《水樣中高錳酸鹽指數的測定》的實施

張衛麗 鄧洪秀

【摘要】我國環境問題日益突出，其對居民的生活影響力日益嚴重，環境保護力度在大力加強。為了適應市場需求，環境及其相關專業的技術工作者技術能力要求相應提高。當前，職業院校以培養專業化技術人員為社會行業崗位服務為目標，其教學也應尋求高效、簡明的途徑或方式使學生獲取相應的知識與技能，以契合更好地為就業服務。本文以職業院校中環境類專業基礎課《水質檢驗與分析》中水樣中高錳酸鹽指數的測定為藍本載體，闡述行動導向教學法在課堂教學過程中的實施，旨在提高學生專業技術能力，更好地適應社會就業要求。

【關鍵詞】行動導向 高錳酸鹽指數 教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0205-02

一、引言

2015年4月出臺的《水污染防治行動計劃》（又稱水十條），其計劃提出到2020年，全國水環境質量得到階段性改善，飲用水安全保障水平持續提升，地下水污染加劇趨勢得到初步遏制等內容。由此可看出國家對水環境監測力度日漸加強，越發規范。根據我國目前重點扶持與發展的環境治理與保護的政策下，職業院校中環境或環境相關專業，也應時代發展趨勢，設置相應人才培養方案。

《水質檢測與分析》為環境及環境相關專業一門專業核心課程，筆者以課程中《水樣中高錳酸鹽指數的測定》內容為例，具體闡述課程的實施。

二、課程分析

“水樣中高錳酸鹽指數的測定”是中等職業學校《水質檢測與分析》課程中氧化還原滴定分析法應用之一，課程開展約4個學時。本課題以模擬工作崗位“水質檢測與分析”為載體，與學生的職業生涯和就業方向緊密相聯。以“任務驅動”為中心開展教學，通過情境創設、開展任務、評價任務、知識拓展四個環節來完成教學。從職業教育人才培養目標出發，課程實施應體現理論與實踐的結合，教與學，學與做的統一。

三、課程實施

圖1 具體教學流程圖

傳統講授法以講授為主，也是最早發展起來的教學法，教師在運用傳統教學法過程中，知識體系完整，教學經驗豐富。近年來，我們不難發現，行動導向教學法在職業教育中應用日漸蓬勃，其在理論與實踐結合的課程中應用也相得益彰。在本門課程中，筆者詳細闡述行動導向法在課程開展中的應用。

早前，課程中未采用行動導向法，“水樣中高錳酸鹽指數的測定”主要設置設疑，展示資料，教師課堂講授高錳酸鹽指數測定原理，學生實訓室進行實驗操作等教學環節。學生在學習課程中主要為老師講，學生聽，學生按照實驗步驟進行實驗技能操作。這一過程中學生主動思考的空間較小，不能很好地體現自主學習，也可以說，學生機械地聽，機械地做。

課堂大體實施過程為：課前學習微課視頻，課上學習質量檢查，再以視頻情境導入水質指標，結合水質指標標準文件導入高錳酸鹽指數新知，再以具體水樣中高錳酸鹽指數測定任務為載體，開展學習任務。學生分組實施任務：小組討論、制訂計劃、實施方案、任務總結與評價完成學習內容。在教學設計中注重教學互動，學生是學習中的主體，教師充當指導者、組織者、協助者的角色引導學生分析與解決問題從而完成任務掌握知識與技能。

具體教學流程如圖1所示。

四、課程效果評價

相對早期的傳統講授教學法，在行動導向法開展本課程過程中，收獲些許成果。

（一）課程實施過程中，運用了微課視頻結合了信息化多樣性的應用，學生興趣高，同時微課視頻可以由學生自主控制學習進度，學生學習壓力相對輕松。

（二）課程實施過程中，行動導向法改變了傳統的老師講，學生聽的模式，通過發放任務書，學生查閱資料，完成要求的內容。大部分學生以任務完成目標，加大了學習動力。同時以我們生活密切相關水為研究對象，直觀查看國家性標準文件，將書中知識與生活實際結合起來，縮小學生接觸新知的距離感，同時意識內容的重要性。

（三）學生從任務制定，任務實施到任務總結與評價的過程中都是主體實施者，學生的安全與責任意識加強，同時，培養學生適應從準備、制訂計劃、到方案實施全過程的模式，模擬了實際工作崗位的工作任務模式。讓學生親身參與的學習中，學生成為真正意義上的學習的主體者。

當然在課程實施過程中，也存在一些問題，相對傳統講授教學法，學生在學習的過程中，要求提前學習微課視頻，查閱資料，完成任務書上的內容，進行任務總結與評價。學生自身差異性，自覺性不同，出現一些學生不愿動手查閱資料，完成任務；計劃制定過程中，一些學生并未制定出明確的實操計劃，老師雖全程指導協助學生，任務實施過程中，實操中積極性不高，實驗完成率較傳統教學法低，同時中職學生在規范使用器材方面意識還較為薄弱，出現一些組別學生操作不規范，在以后的教學中仍需加強規范操作技能的培養；在任務總結與評價中，學生的口頭表述能力還有待提升，任務總結不明確主題。

不過總體來說，教學過程中以行動導向教學法為主，秉著學生是學習的主體，教師充當指導者、協助者角色。將學習的任務真正交給學生來實施，這是教學重心的重大轉變。在教學實施過程中，師生需共同深入體會與實踐這種思想的轉變，完善教學法的結合，以最優化地實施課堂教學，讓學生享受學習。

參考文獻：

[1]陳卓.行動導向在高職英語教學中的應用探討[J].考試周刊.2014（58）

[2]劉斌.《建筑施工技術》課程中行動導向教學的探討[J].武漢職業技術學院學報.2012（06）

作者簡介：

張衛麗（1988-），女，湖南永州人，碩士研究生，研究方向：化學工程與技術，環境工程。

鄧洪秀（1980-），女，廣東茂名人，本科，講師，研究方向：環境工程。