我與學生同道

我很幸運，1985年9月，不滿20歲，一出來工作踏上講臺，就迎來了新中國的第一個教師節。

幾十年在校園里，每天我都如過節一般，心曠神怡，只因為，有學生陪伴身旁。

清晨，同學們的瑯瑯讀書聲，讓我陶醉于課室。中午一到校，我喜歡馬上回班里看學生都來齊沒有。下午的大課間，我換上運動鞋，排在學生的隊伍中，一圈一圈地跑步。放學后，我與學生都小跑到乒乓球桌邊，發球，接球，推，擋，扣，抽……

當老師，如果不做班主任，將失去一大半的樂趣。幾十年的班主任工作，讓我充實著，收獲著。每一學期初，我會預告全班：中段以后，我們班上來一次小結，表彰。表彰的對象、形式由大家定。去年期中小結，同學們建議從德育量化、中段考試、校運會三方面來衡量。德育量化80分以上者，考試成績合格者，校運會參加比賽者，都應該得到表彰。這一個范圍，受益者面廣，公平，絕大部分同學都得到了鼓勵。最后孩子們商定給人人一個大獎——星期六徒步松山湖，早上9點鐘啟程，下午3點鐘回家。途中賞風景，演節目。十多公里的湖光山色，烙上我們的堅毅腳印，飄蕩著一路的歡歌笑語……

有幸與學生進行思想交流，同心協力地做一件彼此合意的事，那才是同路人。朝著同一個目標，步子越邁越有力。我堅持與學生同步，同學。生中有師，師中有生，真真切切地，我們收獲了教學相長的成果。

我讀學生的習作。每接手一屆學生，開學初，我會拿一節課，不作任何要求讓學生寫一篇文章。有學生會自由地發問：“寫什么？”我答：“隨你。”又問：“寫多少字？”答曰：“不定。”下課鐘聲一響，馬上收作文，寫完了的收，未完成的也收。這是學生的“原生態”作文。選材謀篇，遣詞造句，字體書寫，寫作速度等因素都自發地顯現出來。學生的這樣一個作業，給了教師一個最原始的摸底印象，便于日后的作文教學揚長避短地發展。

以后，學生的日記、小練筆、大作文與日俱增，我接觸學生寫的東西也日漸多起來了，更是日久見“文心”。

我讀學生的摘錄本。輪到我看晚修的日子，是我最充實、最幸福的時候。我一到課室，語文科代表早已把全班的讀書筆記（摘錄本）整整齊齊地放在講臺上。這個晚上，我又可以美美地享用一頓“盛宴”。我也拿出自己的摘錄本，輕而易舉地精益求精：

旅行的長度由錢包決定，旅行的寬度由眼睛決定，旅行的深度由心靈決定。——摘自小梅讀書筆記

你的腳踩過花朵，花朵卻在你腳下留下香氣，這就是寬容。——摘自小輝讀書筆記

許多時候，我是按捺不住遇上“知音”的興奮，即刻要跟同學們分享。有時我情不自禁地吟誦起來：

如果天空失去了蔚藍/云該到何處流浪/如果心沒有了翅膀/魂兒應去何處飛翔。——摘自小婷讀書筆記

更多時候是摘錄本的主人上講臺來朗讀：

親情是血，愛情是酒，友情是水。（小李讀書筆記）

天之高，永不及于母親思兒女之情；海之闊，永不廣于母親疼兒女之心。母愛永遠不會貧脊，因為兒女是她愛的源泉和最大的慰藉。（小葉讀書筆記）

讀著這些情理兼容的語句，摘錄本的主人自豪無比，其他人則幸福得心曠神怡。學生是蜜蜂，采集百花釀成“蜜”；我則是輕勞而獲者，直接就嘗到了甜頭。學生采集的“蜜”，在分享的過程中，不但不會流失減少，反而越傳越廣。

我讀學生的人品。李子文同學，起初不喜歡寫作文。有一個課間，我安排他去綜合樓四樓油印室把整個年級的學習資料抱到教學樓四樓來。他很樂意，拔腿就出發了。我在課室門口，看他抱著資料穩穩地走過來，天上下著毛毛雨。

晚上，我布置李子文把抱資料的事情在日記里寫下來；我也同時以此內容寫日記。他的日記如下——

今天，老師叫我去拿資料。天下著雨，我想辦法保護資料。我很高興……

我把我的日記給李子文同學看——

……李子文同學兩手托舉著全年級600多張資料，彎腰，低頭，下巴勾著頂住紙張，不讓掉下來。雨飄在他頭上、背上……

我又請語文科代表將兩篇日記在班上朗讀，然后全班進行“我有話說”評議。不少同學被李子文冒雨護資料的行為所感動，也有同學指出此類文字得注意動作細節描寫。

一舉多得，做人，做事，作文；品人，品文；從一人到全班。

有來不往非禮也，我讓學生讀我。

學生讀我的作品。日記、習作，我喜歡與學生同步進行，然后與學生交流。東莞每年都舉行讀書節征文活動，我與學生如期參加。下面我的一篇作文，便曾讓學生進一步體會到了讀書其樂無窮——

在我的家里，三個書架上裝有2000多冊書。廳里房里，書與家具相擁；桌上椅上，書共果菜齊位。大人小孩，都喜歡與書同床，和書共枕。最特別的設施是洗手間的一根耐磨的繩索上，系了兩個不銹鋼的大夾子。夾子里的常客是古今中外的書……（《書香四季》）

我曾寫過一篇文章，內容講旅游時喜歡買書來看，給文章起的題目是《邊游邊讀》。我又把文章給學生傳閱，學生小陸看完后說：“不如將題目改為《游而時讀之》，由《論語》‘學而時習之化用而來。”我拋出一塊“磚”，卻引來了美“玉”——

游而時讀之

每到一個旅游點，我喜歡買書。

在某一個景點，關于此名勝古跡或歷史名人的書籍較為集中，且原汁原味。進入故宮，印有各大殿照片的明信片，什么建筑、歷史、文物等內的書容應有盡有。我捧著一本《故宮一覽》依依不舍地離開。去到浙江紹興魯迅的故居，不必說他的《吶喊》《彷徨》，他的《朝花夕拾》，他的《且介亭集》，單是別人對他本人及作品的評論就數不勝數。也是在紹興，我如獲至寶地得到了《蘭亭》這本圖文并茂的彩色冊子，知道了蘭亭是書法勝地，欣賞了王羲之的書法《蘭亭集序》，還了解了當時“群賢畢至”“曲水流觴”的雅人趣事……

作品在一份報紙上刊登出來了。我把文章剪下來，作者處添寫上學生小陸的姓名，貼在一個新本子的扉頁上送給她。后來這個學生練得了爐火純青的一招——在引用中變化。教學相長 ，可以充分發揮師生雙方的主動性和創造性。我深深領會到，教與學的統一，其實質是交往，溝通，合作，一起分享對課程的理解。

學生讀我的人品。早幾年，有一個學生拿來一刊物，有點驚奇地跟我說：“老師，這里有你的簡介和文章”——

陳勁松，發表作品90多篇。一蠢，不會打麻將；二窮，無一絲兒金銀珠寶；三胡思，總想流浪遠方。常在計算一道題：若每月有一新作誕生，就寫50年吧，12X50=600篇。

我只希望自己的有益行為能夠潛移默化地熏陶學生，讓他們也有興趣于讀書寫作的事情上。每接手一屆學生，我一定讓學生寫我，我寫學生。這既是一個寫作題材，也是一個相互勉勵的機會，旁觀者清，更能夠棄暗投明。

我與學生每周都盼著到學校閱覽室看書的那節課。在閱覽室里，只聽到翻書聲、抄錄聲，的確是一大美事。

我與學生常常互薦讀物。10幾年前，一位學生捧著一套《蘭花》（上中下）給我看。她說，她爺爺從臺灣帶回來的。盡配彩圖的幾本書有10斤重，她就這樣放心地給我看。書中介紹的300多種蘭花，各有品性。我受益匪淺啊！

禮尚往來，我存了10幾年的《讀者》，全搬到課室分給同學們看。去聽了曹文軒的講座之后，我買回來《草房子》，一到班，就給同學們。讓大家都知道，我們的課文《孤獨之旅》就是選自這本書。

學生在座位里作文，我用講臺上的電腦也在敲打鍵盤作文。一完成馬上投影出來給學生看，我一邊說自己的選材、布局、表達等方面的思維過程；同時，請學生給我指出不足之處。這學期我的《體育公園之春》《幸福在流淌》兩篇文章就是在這種場合里完成的，且都在刊物上發表了。稿費，我都買書籍獎勵給學生了。

同門為朋，同室為友。我與學生鄰桌，同學。我與學生志同道合，文逢知己千篇少。

（作者單位：廣東東莞市大嶺山中學）

責任編輯 黃佳銳