海量閱讀與研究性報告鑄就學生的綜合素質

黃佳銳

作為世界上著名的教育強國，美國的教育理念、教育制度和教育實踐有哪些值得我們借鑒的地方？最近，本刊記者與暨南大學中文系教授、博導傅瑩老師進行了深入交流。傅教授在2013—2014年間曾到美國威斯康星大學訪學一年，她6歲的女兒，也隨同到美國接受了一年的學前教育。作為一位長期關心中國教育的學者，傅教授在美期間對美國教育尤其是閱讀理念、閱讀教學和作業形式等方面多有關注，其觀察與思索對我們反思中國教育的現狀，不無啟發之處。

海量閱讀：汲取豐厚的精神營養

傅教授指出，美國學校歷來重視培養學生的閱讀能力，每逢假期，老師都會鼓勵學生大量閱讀課外書。總體而言，美國學生的閱讀量非常可觀，小學一年級學生每學期的閱讀量普遍可達10本以上，有的初中生一個暑假的閱讀量甚至可達數十本之多。另外，美國有較完善的分級閱讀制度，每個年齡段都有相對應的書籍，老師在推薦書籍時也會考慮學生的接受水平，隨著年級的提高，閱讀的量和難度逐步提升。對于多數大學生和研究生來說，老師每周要求的閱讀量將令他們疲于應付，甚至精疲力竭。頂尖大學的學生每周1000頁以上的閱讀量不過是家常便飯。

美國學校不僅重視閱讀的“量”，更看重閱讀的“質”。傅教授強調，美國的教師不會把關于某篇文章或某部作品的現成理解灌輸給學生，而是鼓勵學生通過自主的閱讀和思考，形成自己的理解，即使這種理解暫時還比較膚淺，但它至少是學生自己的理解。這對于學生批判性思維的形成來說，非常有幫助。海量的閱讀和成熟的分級閱讀制度，確保學生在各個年齡段都可以汲取豐厚的精神營養，其自學能力、人文素養和獨立的探究能力也能得到充分的發展。

對比國內學生的閱讀量，傅教授不無憂慮地說，國內學生閱讀量偏少，閱讀的功利性太強等問題非常突出。在她看來，一個人的精神發育史，主要就是他的閱讀史，閱讀量太少，必然導致精神營養貧乏，視野狹窄，獨立思考能力自然也難以形成。國內很多學生直到大學畢業時還寫不出來一篇像樣的文章，精神修養不高，批判性思維更是嚴重匱乏，主要的原因就是在各個年齡段，閱讀量偏少，精神營養不足。她指出，這種狀況與國內應試教育的大環境息息相關。國內老師的教學以教材為中心，偏重知識的灌輸，學生的學習則以課內閱讀和知識的積累為主，老師把新的知識教給學生，學生再通過做題的形式不斷強化。不能說這種教學方式一無可取，不過，它主要是以應試為導向，學生牢記了許多現成的知識點、考點和公式，卻錯過了最佳的閱讀時機，知識面看似較為廣博，人文素養、獨立的探究能力和批判性思維卻沒有得到有效的提升和發展。

研究性報告：立足于學生綜合素養的提升

美國學校的作業形式也與國內不同，對此，傅教授有更深刻的體會。在她看來，國內除了一些比較優秀的名校之外，中小學的作業形式主要是題海戰術，即通過大量地、不斷地做題，使學生掌握乃至嫻熟運用各種知識點。這種作業形式的目的，主要是培養學生的解題能力和考試能力，因為在國內，衡量一個學生的學業水平，主要就是看他的解題能力和考試成績。年級越高、越靠近高考，這種衡量標準會越來越凸顯。與此不同，美國學校的作業形式以“研究性報告”為主。具體的形式可能多種多樣，例如，由老師提出一個主題，由興趣相近的學生組成研究性小組，通過獨立搜尋資料、閱讀材料之后，小組成員之間再進行深入的討論，最后撰寫研究報告，形成自己的觀點。而老師的評分也較為復雜，分別對學生的語法水平、寫作能力、論證能力和批判性思維等方面進行評分，鼓勵學生積極發揮自己的想象力和批判性思維，絕不會虛懸一個標準答案。

傅教授認為，“研究性報告”真正立足于學生綜合素養的提升，其優點非常突出，不僅尊重學生的興趣，激發學生求學的樂趣，而且在整個研究過程中，學生搜索材料的能力、閱讀能力、獨立研究的能力、寫作能力、批判性思維，以及與他人交流、合作和辯論的能力等，都能得到充分的鍛煉。與此同時，傅教授不無遺憾地指出，國內的學生一般要到大學階段或者在好的高中才能接觸到“研究性報告”，而美國學生早在小學階段就已非常熟悉，一些小學生提交的“研究性報告”甚至多達幾十頁，雖然未必能達到嚴格的論文標準，但不難想象，通過長期的研究性實踐，美國學生的綜合素養必能得到質的躍升。所以，總體而言，與美國的優秀學生相比，國內的優秀學生知識面可能較為廣博，解題能力也更加突出，但一涉及到創造性和批判性思維，他們就相形見絀了。

對于題海戰術的弊端，傅教授分析指出，首先是學生非常辛苦，不僅平時上課課時多，課后還有大量的教輔習題必須完成。高中生一般要從早晨6點忙至晚上11點多，個別的做完作業到凌晨一二點鐘，時間比成年的“上班族”長得多。而且，他們大多時候是在做自己不感興趣的事情，求學的樂趣幾乎被無休止的考試和題海戰術消磨殆盡。但傅教授反問，我們的學生在中小學階段這么辛苦，到底學到了什么？她以文學經典的學習為例指出，國內的教學被戲稱為“尸體解剖法”：作品首先被解剖，被切割成中心思想、段落大意、人物性格特征、寫作手法、作者生平背景等知識點和考點。學生首先必須牢記這些考點和重難點，然后是大量的強化訓練題紛至沓來。老師很少帶領學生深入經典作品的世界，細致地品讀、研究作品。然而，在傅教授看來，沒有思想上的啟迪，沒有心靈的陶冶，沒有審美上的熏陶，沒有人文精神的涵養，僅僅牢記一堆知識點，這樣的學習方式不僅對提升學生的人文素養和批判性思維無所助益，反而會令學生對經典感到厭倦。如果能采用“研究性報告”的形式，由學生選擇課文中感興趣的作品深入、精細地閱讀，再經過查找資料、與同學討論交流，最后撰寫讀書報告，效果必定更好。

急功近利：傷害了中國教育

在傅教授看來，正因為海量閱讀和研究性報告貫穿于教育的各個階段，美國雖然也有以各州為基礎的標準化考試，卻能夠避免應試教育的諸多弊端。相反，在中國，應試教育對整個基礎教育的影響非常深遠，可以說，應試的思維已滲透至基礎教育的各個階段、方方面面，以致其功利化、工具化的特點非常突出。小學在學習強度上雖然遠不能與高中相提并論，但急功近利、工具主義的教育方式卻是一致的，首先看重的都是考分和升學率。有的學校盡管淡化了考分和升學率的重要性，但是在教育孩子的方式上，仍有意無意地沿用“規訓”的方式，把規范化、同質化的教育等同于好的教育，以致個性較為張揚的孩子的棱角被磨得光滑。她舉例說，某小學對待所謂“違反紀律”的孩子，就是采用這種“規訓”的懲戒方式。學生如果違反了課堂紀律，放學后就會被老師留在教室，把“我違反了某某紀律”抄寫100遍。傅教授指出，這種懲戒方式通過劃分“遵守紀律的孩子”和“違反紀律的孩子”、“成績好的孩子”和“成績差的孩子”的標準產生區分、排斥的功能。小孩子最怕的就是被貼上“壞孩子”的標簽，以這種方式對待不聽話、頑皮的孩子，效率雖然較高，但也在孩子們中間造成了一種趨向于整齊劃一的壓力，最終的結果是造就一個個同質化的、馴順的、聽話的孩子，凡事都與集體同一步調，不敢張揚個性、不敢挑戰權威，甚至不敢運用自己的思考能力，不敢提出任何疑問。

最后，傅教授還分享了她和女兒在電影院觀看《灰姑娘》的經歷。她說，《灰姑娘》自己看過許多版本，情節早已爛熟于心，沒想到女兒在觀影過程中頻頻提出疑問，例如，仙女的魔法在午夜12點之后就會消失，為什么水晶鞋不會消失呢等等。傅教授說，對于女兒提出的問題，她感到很慚愧，倒不是說那些問題回答不了，而是記憶中自己好像從未提過類似的疑問。這使她感嘆童心之美好：對未知的世界保持著與生俱來的好奇、對夢幻世界的敏感、對生活的美好憧憬、不受成見的拘囿……然而，一想到在中國的教育環境下，許多孩子的求學熱情、美好的好奇心和幻想力在“題海戰術”和“規訓的懲戒”中正漸漸消散，傅教授亦不免憂心忡忡。

責任編輯 蕭 田