我的個性繪本特色課程

畢芳

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0186-01

小學生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期，具有思維獨立性較弱，易于受他人觀點影響，喜歡動手操作，喜歡表現自己等特點。為使這個年齡段學生的想象力和創造力得以開發和發展，本課程選取了部分主題突出、情節有趣、形象鮮明、想象豐富的繪本作為激發學生想象力，培養學生創造力的載體。課程通過引導學生閱讀一些精彩的繪本故事，啟迪學生的想象力和創造力；通過對繪本故事中創作技法的解密，使學生掌握一些簡單易學的藝術表現技法。再讓學生以繪本故事情節為創作原型或藍本，結合自身的生活經驗，發揮自己的想象力和創造力，進行拓展式再創作。由于課程使用的材料簡單易得，運用的技法簡單易學，因而具有很強的操作性。

基于以上原因，我從2010年開始探索和開發《我的個性繪本》校本課程，以有效滿足學生對繪本閱讀與創作的需求，滿足學生興趣發展的需要。“我的個性繪本”這門校本課程，是在我校三年級開設的，一門教學生讀繪本、編繪本、做繪本的課程。

旨在讓學生在欣賞繪本故事的前提下，通過對故事情節的品讀，以故事情節為藍本進行續編、改編和創編故事的活動，以訓練學生的語言組織與表達能力，培養學生善良、勇敢、博愛、機智等良好品質；通過對繪本藝術創作手法的解讀，學習一些簡單易學而又富有豐富表現力的美術創作技法，讓學生把自己編創的故事情節，變為具體形象的繪本書頁，以訓練學生的版面設計能力、動手操作能力和協同合作能力。

在此設計思路的指導下，我確定的課程總目標是：

以繪本為媒體，讓孩子讀繪本、編故事、玩創意，從而親近閱讀，善于動手，敢于表達，勤于思考，樂于分享，迷于創作。

具體表現在：

1.學生通過閱讀故事，深入故事情境，體會故事內涵。

2.通過交流想象，設計故事，提升語言表現力。

3.通過教師示范，學習創作技法，感受運用材料的豐富效果。

4.通過分工合作，多元評價，提高綜合運用多種技能解決問題的能力。

因此設計了本門課程的主要內容：

分為四個單元，每個單元有兩個故事組成。

介紹課程綱要

第一單元趣味拼貼教學內容為：《小藍和小黃》、《好餓的毛毛蟲》

第二單元色卡魔術教學內容為：《小種子》、《爸爸我要月亮》

第三單元運用材料教學內容為：《亞歷山大和發條老鼠》、《落葉跳舞》

第四單元感受拓印教學內容為：《一寸蟲》、《小黑魚》

總結展示

在課程實施方面：

整門課程設計課時為18課時，其中每個單元4課時，再加上前面的介紹課程綱要1課時，后面的總結展示1課時。

每個故事設計課時為2課時，一是在時間上給予學生充分的操作時間，讓學生能夠多動手，在做中學習制作繪本的技術；二是在空間上給予學生充分的展示機會，讓學生能夠多交流，在做中實現自己的設計藍圖。

每節課分為聽故事、編故事、看范例、做繪本四個環節。每一個故事，都會帶給學生一種不同的美好體驗與自我的展示，讓他們在欣賞世界名家精美的繪本，體驗繪本故事的深刻寓意的基礎上，學習簡單易學卻具有豐富表現力的美術技法，制作具有學生個性特征的繪本作品。

在課程評價方面：

我從關注學生的自身成長，關注學生的合作意識，關注學習的過程的角度，設計了平時評價與期終評價相結合的評價方式。

（一）課堂評價

1.每節課上，作品展示環節，全班每個學生為自己喜歡的作品貼上一朵小花，朵數最多的為優勝者。

2.每節課下，在自評的基礎上，學生持此表主動征求小組和教師的評價意見，并交由教師保管，用于期終評價。

（二）期終評價

根據學生平時出勤情況、課堂表現情況、作品完成情況，在學生自評得分的基礎上，教師給出ABCD四級評價結果。

下面，我就介紹一下每節課的四個教學環節：聽故事、編故事、看范例、做繪本。

1.聽故事，深入故事情境、編故事，激發創作愿望

繪本的主要特點是用圖畫敘說故事，我經常利用電子書，創設教學情境，讓學生邊看邊聽，引導學生讀文賞圖，通過交流故事內容，讓學生深入故事情境，抓住學生聽故事時的意猶未盡，接著質疑，組織學生想象續編，通過組內交流，創編故事、匯報分享，來啟迪學生思維，提升學生的語言表現力，使其產生強烈的創作愿望，為做繪本奠定基礎。

2.看范例，喚醒創作沖動

“學起于思，思起于疑”，看范例是教學的重點環節，教師出示自制的繪本的故事閱讀欣賞，激起學生的創作愿望。及時質疑“你知道這是怎么做成的嗎？”引導學生觀察觸摸，進行互動，促使學生進行思考運用何種材料和技法進行制作。此時教師進行現場示范，呈現制作難點，逐一解密，揭開學生心中疑惑，逐層深入，易于學生的模仿與創作，這就從主觀上誘發他們想動手愿嘗試做繪本的內在驅動力。

3.做繪本，發揮創作潛力

此時根據所編故事情節做繪本。小組合作完成，教師展開指導，在制作中引導學生發揮創作潛力，大膽運用技法進行嘗試，讓學生真正動起來，運用多種技法多種材料進行創作，力爭把想象變成現實。通過做繪本，磨練學生意志，讓學生學會相互合作和幫助，培養其自主創作力和團隊凝聚力。

4.多元評價讓展示有聲有色

作品展示環節把整個教學活動推向高潮，各組作品擺上講臺，相互投票，從文本設計到材料和技法運用，進行師生互評并且課下發放評價量表，及時進行課后評價，這一環節的設計，既是課堂評價的需要，又是學生展示自己作品的渴望。讓學生享受到創意的樂趣，促進學生探究能力的提升。

回顧本門課程的開發與實施，縱觀開設課程以來孩子們的表現，每一次都讓我欣喜，甚至是驚嘆，我們看到了孩子們從第一張到最后一本的進步與提升，張曉菲小組制作的毛毛蟲繪本，毛毛蟲吃飽后真的從小洞中鉆了出來，王俊懿小組制作的亞歷山大和威利的幸福生活，小老鼠做得活靈活現，而且一下就做了五只，沈恬如小組的小種子開出了一朵漂亮的巨型花，色卡做的美，拼貼的更美。從《小藍和小黃》的一頁到兩三頁到七八頁，孩子們甚至將自己的書坐上了封面，環襯，每一次的共讀文本我我們深深走近故事，我深深的感受到孩子們對故事的熱愛，每一次的創編交流和作品展示都帶給我驚喜，讓我驚嘆孩子們無限的創造力和想象力，每一次的評議讓我們取長補短共同提升。

每次在學期末最后一節課上，孩子們積極的發表自己的學習收獲，交談自己最得意一本繪本圖書，暢談以后的人生夢想，作為老師，我有些得意更有些竊喜，在這個課堂上沒有學習的吃力與無助，只要你敢于想愿意做，與你們的朋友合作，就會創作出屬于你的個性繪本，獨一無二。

我的個性繪本愿為學生播下興趣的種子，快樂學習快樂成長，快樂的收獲自己的幸福人生。