運用“問題導學法”，改變傳統教學方式

張閣江

【摘要】“問題導學法”是以“問題”為中心，以“問題”為紐帶來組織教學過程的各個環節，把“問題”貫穿于教學過程的始終，以“問題”引領教學，以“問題”引導教學，改變教師講，學生聽的傳統教學方法。教師變“教”為“導”，學生變“聽”為“學”。課堂結構也由溫故知新、新課導入、新課導學、課堂小結、知識再現、能力提升等六環節組成。要求當堂任務當堂完成，從而提高課堂效率，不留課下作業，減輕學生輔導。

【關鍵詞】問題 導學 改變 教學方式

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0137-01

目前，新課程改革進行多年，但實效不大。許多學校領導、教師十分困惑，目標不明，方向不定。一些領導、教師也經常外出學習、參觀、考察，試圖找到靈丹妙藥，以解決教師們的困惑。實際情況是，絕大多數的學校、老師還沒有找到適合自己的方法，徘徊不前。地理學科屬于薄弱學科，長期以來處于不利的地位，教學方式更加落后。教師講學生聽的傳統教學模式依然占主導地位。為了改變這種現狀，我們在全縣實施“問題導學法”。

“問題導學法”就是以“問題”為中心，以“問題”引領教學，以“問題”引導教學，解決教師不會提出“問題”，難以提出“問題”，提不出高質量的“問題”的一種方法。

一、“問題導學法”課堂基本結構及時間分配

1.溫故知新（約3分鐘）；2.新課導入（約2分鐘）；3.新課導學（約30分鐘）；4.課堂小結（約2分鐘）； 5.知識再現（約5分鐘）；6.拓展提升（約3分鐘）

二、“問題導學法”基本要求

1.溫故知新

上課伊始，首先進行復習，一是復習上一節內容，二是復習與本節內容相關的知識，目的是鞏固所學知識，也為學習新知埋下伏筆。

2.新課導入

新課導入，可以開門見山，直接導入。也可以創設情境，引入資料導入。

3.新課導學

即新授課，是一節課的主要部分。所謂導學，包含兩層意思，一是教師的“導”，二是學生的“學”。 教師的“導”是指教師的引導、輔導和指導。教師的引導要善于創設情境，善于提出問題，善于啟發、引導學生。新課程強調教師是學生學習的引導者、組織者，而不是知識的講授者，就是這個意思。如八年級地理黃土高原一節的教學可以這樣引導：黃土高原為什么被稱為“黃土”高原？（“黃土”兩字加重），這些黃土是從哪里來的？范圍有多大？目前黃土高原的自然環境怎樣？存在哪些問題？歷史上的黃土高原自然環境是怎樣的？為什么他能孕育出燦爛的中華文明？歷史上有哪些朝代在此建都？你能舉例說一說嗎？黃土高原自然環境變遷對當地政治、經濟、文化有什么影響？針對黃土高原環境現狀應怎樣治理？等等。學生的學是指學生在教師指導下有目的的學，而不是學生盲目的自己學習。

4.課堂小結

是對本節知識的梳理總結，形成系統的知識體系。做到“首尾呼應”、“畫龍點睛”、“相對完整”和“回味無窮”。如講完《黃土高原》一節總結：歷史上黃土高原自然環境優美，森林覆蓋率高，曾經孕育了燦爛的華夏文明，后來由于環境惡化，使黃土高原成為貧窮、落后的代名詞。說明自然環境與人類的生產、生活息息相關，它不僅影響我們的生產生活，甚至影響一個地方的政治、經濟和文化等各個方面。黃土高原環境惡化的根本原因是植被破壞，導致水土流失嚴重。因此，我們要采取各種措施，如植樹種草，打壩淤地，修筑梯田等措施，防治水土流失。

5.知識再現

為鞏固本節知識設定的習題訓練，針對性要強。對一些練習冊上的習題，教師要有選擇性的讓學生練習，對一些質量不高的、針對性不強習題可以刪去不做。避免浪費時間，做無用功，建議教師自己設計具有針對性的作業。

6.拓展提升

這部分主要是為了適時補充與本節有關的知識，拓展知識面，開闊學生視野。如講完《祖國的神圣領土——臺灣》一節可提出如下問題：為什么有人稱“臺灣是一艘永不沉沒的航空母艦”？講完《黃土高原》一節提出黃土高原環境變遷對我們有什么啟示？講完《日本》提問：日本森林覆蓋率高，為什么還大量從我國進口木材？等等。使學生的思維得到升華。

“問題導學法”倡導當堂任務當堂完成，不留課下作業，減輕學生課業負擔，提高課堂效率。

“問題導學法”的實施，可以改變地理教師固有的理念，改變地理教師傳統的講聽式教學方法。 從而改變課堂結構，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，減輕學生課業負擔。

總的要求是當堂任務當堂完成，日日清，周周清，月月清，不留課下作業。既要復習舊知，又要掌握新知。學習前邊的內容要兼顧后邊的內容，學習后邊的內容也要兼顧前邊的內容。

“問題導學法”不是一種教學模式，是一種教學方法，它可以與其它任何教學模式相結合。因為任何模式的教學都離不開“問題”的研究，我們教學的過程就是引領學生不斷地探究“問題”、不斷的解決“問題”的過程。因此，“問題導學法”以 “問題”為切入點研究課堂教學改革，希望能夠找到課改的出路。