創設問題情境 提高教學質量

鄒春霞

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0134-02

在新課程改革理念下，特別強調學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式，提高課堂實效。任何學習都離不開問題情境，因此，在化學教學中，創設化學問題情境是提高課堂實效的關鍵。同時，在現實教學中，創設問題情境還可以改善學生學習的主動性。目前學生學習壓力非常大，對于學習化學沒有積極性，不愿進行積極的思考，課堂學習成為一種被動的學習。因此教師創設有效的問題情境，將被動學習轉化為主動學習，讓學生成為思考者，積極參與到課堂中，提高課堂實效。

一、通過精心設計實驗創設情境

化學是以實驗為基礎的學科，它對激發學生學習興趣，培養學生的科學態度和科學的學習方法均起重要作用。因此充分運用教材的“演示實驗”、“學生實驗”、“家庭小實驗”、“做一做”等，都可以設置情境。如原電池教學，單憑理論分析未免枯燥無味，如果安排一個“番茄電池”實驗，當學生聽到賀卡的音樂響起會欣喜若狂，從而產生濃厚的興趣。接著設置懸念：“賀卡的音樂為什么會響起？番茄為什么能產生電流？構成這樣一個能夠產生電流的裝置，需要具備什么條件？”這就成為學生必須探究的問題，怎樣解決這些問題呢？此時學生已經被這些問題深深吸引，欲罷不能，讓學生動手做實驗，并繼續設置問題情境，引導學生思維之路。

（1）鋅片插入稀硫酸中有什么現象？

（2）銅片插入稀硫酸中有什么現象？

（3）鋅片跟銅片同時插入稀硫酸中并用導線連接兩端又有什么現象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？

（4）在導線中接入電流計，指針是否偏轉？向什么方向偏轉？

根據以上問題所設置的臺階，展示出一個又一個矛盾，啟發學生邊實驗邊分析，由現象到原理，逐步解除疑惑。這樣的教學過程，激發其思而后達其辭。這樣學生總是處在探索之中，不斷獲得成功的快樂，學習不再是一種負擔，而成為一種真正的樂趣。

二、通過設疑創設開放式情境

啟發、設疑能使學生從原有的認知結構中產生矛盾，喚起求知欲，產生探索欲望和追求成功的欲望，逐步形成良好的學習方法和習慣。對一些重點和難點知識，還能使學生在成功感的喜悅中對化學產生濃厚的興趣，逐步成為化學的愛好者。

在學習碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質時，給學生提供實驗用品（碳酸鈉、碳酸氫鈉、鹽酸、澄清石灰水、CaCl2溶液、NaOH溶液），然后提出幾個問題：

（1）根據物質的類別預測碳酸鈉和碳酸氫鈉有哪些化學性質？

（2）根據碳酸鈣的化學性質，推測碳酸鈉可以與哪些物質發生反應？

（3）碳酸鈉和碳酸氫鈉在組成上有相似之處，推測碳酸氫鈉可能與哪些物質發生反應？

（4）如何通過實驗證明發生了上述反應？

然后展示學習任務：①自主思考5分鐘？②本組同學交流，寫在學案上？③找小組展示答案。學生經過自主思考，小組合作交流，老師點撥，讓學生成為思考者，積極參與到課堂中，促進學生的有效學習，提高了課堂實效。

讓學生面臨需要加以解釋的化學現象，對教材中的現象產生“為什么會出現這樣的現象”的疑問，使他們內心充滿強烈的求知需要。例如學習單質鈉的化學性質，在學生已經掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應？學生根據前面所學的知識可知鈉非?；顫姡⒖坍惪谕暤亟o予肯定的回答。讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，并回答觀察到的現象（鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發出嘶嘶的響聲、藍色渾濁），并向他們觀察到的實驗現象與所寫化學反應方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現了問題情境，激發了學習的興趣，調動了學生的積極性，加深了對知識的理解，培養了嚴謹的態度。

三、通過聯系生活創設情境

實際生活中有許多應用化學知識，因此可以根據教學內容中有關知識創設教學情境。例如，講鹽類水解及其應用時，可以結合實際生活的經驗，如洗滌油漬較多的衣物時為什么用堿水洗滌而不用涼的堿水洗？再如，為什么小蘇打蒸制面食物會產生許多小孔，使面食有彈性而且好吃等。也可讓學生做一些家庭小實驗，這些聯系生活實際的事實，摸得著，看得見，有利于培養學生的學習興趣，更有利于提高課堂教學效率。

總之，在化學教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，積極創設問題情境，充分喚起學生的思維，讓學生自覺地參與到認知過程中，培養學生的學習自主性，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維，提高課堂實效，從而提高化學教學質量。