生活化教學策略在高中化學教學中的應用探析

張小明

【摘要】高中化學的生活化教學就是將高中化學知識與學生的現實生活緊密聯系起來，讓學生在掌握化學知識的同時能夠養成認真觀察、獨立思考的好習慣，并能結合所學的知識用科學的思維解決生活中的實際問題，增強學生的社會責任感。本文結合筆者多年教學實踐經驗，對高中化學課堂教學中生活化教學策略實施進行了探討。

【關鍵詞】高中化學 生活化教學 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0132-01

新課程改革的核心理念在于“以人為本”，更加注重學生綜合能力的培養。在高中化學課堂教學中，教師應該在學生已有的知識基礎和認知規律上，緊密聯系生活實際，在高中化學課堂教學中融入生活化教學的理念，一方面讓學生通過對生活的觀察和研究，鞏固和加強對已有化學知識的理解，另一方面深化學生對化學與人類生活之間密切關系的認識，增強學生對與化學相關的生活和社會現象的關注。化學是一門與我們的日常生活息息相關的學科，日常生活的方方面面都會涉及到各種化學知識，這就使得化學教學的生活化改革具有得天獨厚的優勢，本文結合教學實踐經驗，對生活化教學在高中化學課堂教學中的應用策略進行了探討。

1.用生活中常見的形象直觀的自然現象引發學生思考，激發學生的求知欲

在現實生活中，有很多的現象與化學反應有著密切的聯系，教師應結合學習內容，從學生熟知的生活小常識和比較直觀的自然現象入手提出問題，引發學生對其中包含的化學原理的思考。例如，在臭氧性質一課的學習中，教師可以從生活中常見的下雨現象入手，提出問題：為什么下雨過后，會感覺空氣特別清新？運用適當的化學知識引導學生進行思考，在學生給出各式各樣的答案之后，教師可總結并引出化學原理：之所以下雨過后空氣清新，除了雨水可以沖刷空氣中的灰塵，使空氣得到凈化之外，雷電還將空氣中的部分氧氣轉化成臭氧，并詳細闡述臭氧具有良好的除菌和消毒等功能，可以殺滅空氣中的很多細菌，這就是人們會在雷雨天氣過后感覺空氣特別清新的化學原因所在[1]。這樣，學生可以在自然輕松的教學氛圍內逐漸被教師預先設定的教學情境所渲染，明白學習化學的生活價值和意義，激發他們對學習化學的熱情與動力[2]。

2.用化學知識破解生活中的疑問，養成學生認真觀察，獨立思考的習慣

學生們在生活中時常會遇到一些蘊涵著化學原理的小問題，這些疑問可能一直存在他們的腦海當中而始終無法被解答。這時，教師就可以從生活中發掘這些問題并將與所學知識相結合、相補充，為同學破解生活中的疑問。使學生在產生濃厚的學習興趣的同時還能深刻地感受到化學的魅力。例如，在講解溴化銀可用作膠卷的感光材料的原理之后，教師可以聯系生活現象，為學生解答常見的變色眼鏡是如何變色的？在制取變色眼鏡時，所用玻璃中往往會加入適量的溴化銀和氧化銅的微小晶粒，當鏡片受到強光照射時，溴化銀可分解為銀和Br2：2AgBr=2Ag+Br2，因為銀晶粒的存在而使鏡片顏色加深，呈現暗棕色。當光線變弱時，銀和Br2在氧化銅的催化作用下，又重新化合生成鹵化銀：2Ag+ Br2=2AgBr，于是鏡片的顏色又變淺了。由此可以總結變色眼鏡的原理其實就是不同條件下溴化銀的分解與重新化合過程。當學生在教師的引導下運用化學知識解決自己生活中一直困擾自己的問題時，學生得到的將不僅僅是化學知識，同時還有解惑后的驚喜，這種情感將會轉變成日后學習化學的興趣和動力，并有助于學生養成認真觀察，獨立思考解決問題的習慣。

3.糾正生活中的錯誤觀點，加深對知識點的理解

在日常生活中，存在著許多生活常識的誤區和被誤解了的化學現象，這些素材也是教師可以用于生活化教學的著手點之一。很多學生經常會出現誤將生活中的習慣認識當作知識的問題，另外還有些錯誤觀點則是以偏概全的誤解。作為教師就應該善于在生活中發掘這些問題，然后結合相應的化學知識去矯正學生以往錯誤的觀點或概念，從而引導學生建立正確的認知體系。比如有不少人認為，許多食品添加劑是化學合成物質，對人體有害，所以不要吃含有添加劑的食品。教師首先要告訴學生這種以偏概全的觀點是不正確的，首先化學合成的物質不一定就有毒；其次，有些食品添加劑的使用對于保證食品的質量是必要的。如果不用防腐劑對某些食品進行處理，很容易因變質而引起食品中毒或誘發疾病，其結果往往比使用無害劑量的防腐劑具有更大的危險性。當教師用化學的知識和原理來解釋問題，打破學生心里長期以來一直認為是理所當然的觀點時，這種認知上的沖擊感將更有助于學生深刻理解并牢記化學知識。

4.引入社會熱點問題，激發學生積極性和增加社會責任感

教學實踐表明，如果在課堂教學中引入大家普遍關注的社會熱點問題，可以增強學生對課堂知識學習的求知欲，從而提高他們學習的積極性、主動性和自覺性。當今社會食品安全、環境保護和藥物使用不當等問題影響著我們生活的方方面面，這些領域都與化學有著重要的聯系，教師可以引導學生對這些方面的熱點問題進行實時的關注，并鼓勵學生靈活運用已掌握的化學知識去解釋甚至解決問題，一方面可以提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，另一方面能夠培養學生的環保意識和社會責任感、參與意識和決策能力[3]，加強學生與生活和社會的聯系。

5.通過化學知識解決具體問題，實現生活學科化的回歸

化學教學生活化的最終目的，是希望通過這種有效方式幫助學生自主構建化學知識體系，掌握化學規律。在學生真正地理解和接受化學知識的基礎上，結合日常生活經驗，重新構建和存儲學科知識，從而真正地做到讓化學知識從生活中來到生活中去[4]。例如，在學習有關離子反應部分知識的時候，經過教師的引導和討論，學生知道了水壺中水垢的形成是水中的Mg2+、Ca2+、HCO3-在加熱條件下發生化學反應生成的Mg（OH）2、CaCO3時，再進一步讓學生思考如何將水垢去除，同學們指出利用酸堿中和的原理，即使用食用醋與Mg（OH）2、CaCO3發生反應加以消除。這樣，學生不僅學會了用化學知識來分析生活中的現象，還能夠養成用科學知識來解決問題的思維習慣。

綜上所述，生活化教學策略在高中化學教學中的實施，符合新課程改革的理念，是新課改對高中化學課堂教學要求的具體實踐。教師將生活中鮮活的例子帶進化學課堂，在激發學生積極主動的學習熱情的同時，培養了學生獨立思考和靈活運用科學知識解決問題的創新能力和實踐能力，更有助于拓展學生的科技視野，增強學生的科學素養。

參考文獻：

[1]胡立佳.高中化學生活化教學策略研究[J].學周刊（下旬刊），2014（8）：32.

[2]程志寶.試述實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].科技資訊，2014（28）：146.

[3]相永剛.高中化學生活化教學的實踐探究[J].課程教育研究，2014（10）：157-158.

[4]錢柳云. 從生活中來 到生活中去——談高中化學教學“生活化”的回歸[J].化學教與學，2014（3）：96-97.