談“三導”高效課堂教學模式的問題導學

胡冰琳

【摘要】我校參加省級課改，課題為“三導”高效課堂教學模式的探究。本文重點闡述如何在“三導”中進行問題導學中的設置問題。

【關鍵詞】三導 設置問題

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0127-01

我校參加福建省基礎教育課程教學研究課題，課題的名稱是“三導”高效課堂教學模式的探究。“三導”主要包括：（1）目標導入（引入課題，展示目標）。（2）問題導學（設置問題，布置討論，展示點評，精講點撥）。（3）能力導練（布置練習，檢測鞏固）。通過一年半的教改實施，下面重點闡述在“三導”高效課堂教學模式的問題導學中如何進行設置問題。

1.利用演示實驗設置問題

教師創設一個物理情境，讓學生在情境中遇到困惑和矛盾，自然而然地發現問題，并提出問題，使整個課堂活動圍繞問題組織教學，在解決問題的過程中引發更好，更深層次的問題。

例1：進行《自感》一節教學中，教師在講臺上放一普通日光燈鎮流器，然后舉起4節干電池問：“用這4節干電池串聯后，會不會讓一個人觸電？”“不會”。“那么，能不能讓幾個人同時觸電呢？”“當然更不會。”然后，教師找幾位學生手拉手“串聯”在如圖1所示的電路中，當閉合上的電鍵S突然斷開時，學生會感到麻、促而發出一陣叫聲，于是，懸念陡然產生了。教師隨機設問：“怎么S斷開還會有電流？”、“6v電壓也能觸電”？此時，學生濃厚的探究興趣和強烈的學習動機就被喚起來了。

圖1

2.從學生體驗活動中設置問題

讓學生通過親身的體驗，幫助學生從體驗活動中提出問題，這些問題的探究結果將讓學生難以忘卻。

例2：在《牛頓第三定律》教學中，在引入“作用力與反作用力”的概念時，請同學們用手掌拍打書桌，然后請他們談談感受。他們就會體驗到本來是自己拍打書桌，結果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛，引導他們提出問題。（1）有作用力一定有反作用力嗎？（2）作用力的大小與反作用力的大小有關系嗎？

3. 利用學生作業活動設置問題

物理作業活動不僅包括傳統的習題練習，而且還應該包括實驗、科學設計、社會調查等。通過作業活動，學生不僅能鞏固和深化所學知識，學習探究的方法，培養研究的能力，而且更重要是可以把學生引入問題情境中。因此，應當對學生作業活動提出提煉問題的任務。學生對物理習題的錯誤解答，不同學生的“錯誤”及“錯誤原因”都可能不同，引導學生分析各種錯解的原因，逐步讓學生學會認識糾錯的能力。例如有關追趕問題，許多學生混淆不清，在解題中常亂套公式而出現錯誤，筆者設計了如下一道當堂練習，展示典型錯誤加以討論和解決問題。

例3：A、B兩物體相距7m，A在水平拉力和摩擦阻力作用下，以vA=4m/s的速度向右做勻速直線運動；B此時的速度vB=4m/s，在摩擦阻力作用下做勻減速運動，加速度大小為a=2m/s2，從圖2所示位置開始，經過多少時間A追上B？

圖2

展示錯誤解答 設經過t秒A追上B

SA=4t ① SB=4t-■at2 ②

SA=7+SB ③

聯立①②③得t=■s

引導學生討論本題錯在哪里？公式 SB=4t-■at2 有啥適用條件？把結果t=■s代入vt=vB-at會出現什么問題？讓學生找到追趕減速運動的物體時必須判斷是在運動中還是停下來被追上。正確解答：先判斷B停止的時間和位移t1=■=2s sB=■=4m，在B停止的時間A運動的位移為SA=4×2m=8m，由于SA<7+SB，可知B是在停下來被A追上，則A追上B的時間t=■=2.75s

4.利用知識的聯系設置問題

物理學的理論體系主要由物理概念、物理規律組成。物理概念反映了物理現象和過程的本質屬性，而物理規律描述了物理現象和過程中在一定條件下必然發生的本質聯系。這些知識的聯系也往往是物理教學時設置問題情境的素材。教學中可以利用物理知識的聯系來引導學生對相關知識進行分析推理，以發現問題并提出問題。例如，學生習慣于將熟悉的方法遷移到新的情景中解決問題，當問題形同而質不同，且方法又遷移不當，就會導致錯誤。變力做功是學生常犯的錯誤，筆者設計了如下問題進行教學。

例4：如圖3所示，用一根長為L的細線懸掛一個質量為m的小球，另一端固定在懸點O上，用水平外力F緩慢的把小球拉到？茲位置，求外力F做了多少功？①學生自解暴露錯誤。學生首次處理這樣的問題時，幾乎都是這種答案W=FLsin？茲。讓學生分別談談自己的想法，發現導致錯誤的原因是利用功的定義進行求解。②教師提出問題，按照你們的思維方法，利用功的定義求解力做的功，這個力必須是恒力，那么本道題力F是恒力嗎？讓學生之間互相討論，產生了探索的欲望。③分析糾錯。對上題設置的情景小球緩慢運動是一種動態平衡，由受力分析得到F=mgtan？茲，當？茲增大時F力也增大，因此F是變力，不能亂用功的定義計算。

圖3

5.利用問題組設置問題

在抽象理論的物理教學中，可使教學內容設計成一個個問題，使前一個問題作為后一個問題的鋪墊，后一個問題為前一個問題的拓展，由淺入深，由易到難，層層誘導，讓學生解決問題中掌握知識。

例5：在《氫原子的能級結構》的教學中，可以提出系列性的問題：①什么叫基態和激發態？②氫原子在不同能級的能量是指什么能量？③氫原子從高能級躍遷到低能級或從低能級躍遷到高能級必須滿足什么規律？④氫原子從高能級躍遷到低能級或從低能級躍遷到高能級，原子的能量、電子的動能和勢能如何變化？⑤如何計算氫原子從高能級躍遷到低能級輻射幾種頻率的光子？⑥什么叫電離？⑦電離和躍遷有何區別？這樣步步深入，層層推進，就讓學生掌握氫原子的能級結構。

“三導”高效課堂教學模式中的問題導學首先要做好的是問題的設置。教師設置的問題要緊扣教材，有思維力度，有遞進的梯度，問題教學充分體現“以學生為主體，教師為主導，問題為主線”原則，有效地激勵學生積極主動地學習，生動活潑地參與課堂研究。