小學中年級數學預習方法指導探討

王俊麗 袁曉玲

【摘要】隨著我國教育的不斷改革，在教學過程中，老師要不斷創新教學方式，引導學生掌握更多的知識學習方法，促進學生的發展。在小學中年級的教學中，老師要引導學生掌握基本的數學預習方法，提高數學的學習效率，培養學生的數學學習水平和能力，進一步促進學生的發展。本文主要是探討小學中年級數學預習方法指導。

【關鍵詞】小學中年級 數學預習方法 指導

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0122-01

小學階段的中年級的數學教學過程中，老師要指導學生掌握基本的數學預習方法，不僅要根據數學教材的教學重點整理相關的教學方案，同時還要根據數學教學內容采取有效的措施指導學生進行數學預習，提出更加鮮明的數學預習方法，使學生能夠在數學的預習過程中更加深入地理解數學知識，掌握數學知識，并能夠自主進行數學解題。本文就小學中年級數學預習方法指導進行探討。

1.小學中年級數學預習方法指導的措施

1.1樹立正確的數學預習目標，開展數學預習競賽

為了能夠指導小學中年級數學預習方法，老師應該要事先為學生樹立正確的數學預習目標，設計好相關的數學預習任務，值得注意的是，設計的預習任務能夠更加適應練習課程、新授課程、復習課程等所有的數學教學課程，使實際的教學更具有針對性和可操作性，這樣能夠產生良好的數學預習效果。同時，老師要結合小學中年級學生好強、競爭、不服輸的心理特點，在課程中開展數學預習競賽等小游戲和活動，可以是九九乘法表的背誦等，根據課程上老師設計的預習目標和數學預習競賽，使學生能夠完成預習目標和任務的過程中進一步了解九九乘法表的相關乘法口訣，在此基礎上進行萬以內的乘法運算，可以讓學生進行小組討論和合作的方式，演示相關乘法（如3乘以36）計算的過程，比賽哪個小組運算的又快又對，并能將其中的運算方式解釋清楚，這樣學生就能夠基本掌握數學預習的方法，體會到數學預習的作用，并能夠在明確數學預習的目標和任務的過程中，提高預習的針對性和目的性，通過競賽方式，使學生能夠激發學習的積極性和主動性，提高教學質量和效率。

1.2復習舊知識點，預習新知識點

在數學預習方法指導過程中，老師要引導學生進行舊的知識點學習，使學生能夠在學習新的知識點的過程中練習已學過的知識點，這樣能夠通過新舊知識點的對比，掌握基本的數學預習方法。比如說在進行數學預習的過程中，學生可以對新知識進行初步的理解和認識，并將其中的疑難問題標注出來，同時進行舊的知識點復習和鞏固，在此基礎上，尋找掌握新知識點的橋梁，進而更好地理解新知識。

比如說在進行小數除法的過程中，老師可以設計這樣的數學預習作業：問題一，如何推導出小數乘法的計算法則？問題二，如何推導出平行四邊形的面積求解公式？問題三，回憶商不變的性質。問題四，已知62.5÷25=2.5，請你直接寫出下面題目的結果，6.25÷2.5=？6.25÷0.25=？0.625÷0.025=？問題五，試著推導計算12.5÷2.5=？

通過這樣的數學引導，使學生能夠在復習和鞏固舊知識的過程中找出問題的解題思路，即思想轉化以及商不變性質，通過這些知識點的復習和鞏固，學生在學習小數除法的過程中會更加順利，并能夠使學生在預習的過程中掌握基本的新知識，并為學生進一步學習和掌握新知識打下堅實的基礎。

1.3在題目練習的過程中進行數學預習

在小學中年級的數學預習方法指導中，老師可以為學生進行數學題目的設置，使學生在練習的過程中掌握基本的數學預習方法。采用練習的預習方法主要是在數學的應用題以及計算題的預習過程中使用，這樣能夠使學生通過嘗試性的數學練習，進一步了解學生對知識以及數學方法的掌握情況，并使學生明白自身未掌握的知識點，使學生能夠重點進行這些尚未掌握的知識點練習，進而在上課期間以及平日的練習中進行知識點學習和檢驗，這樣也能夠有效地提高數學預習的效果。比如說，在進行按照比例分配的數學問題練習中，老師可以出這樣的題目：五年級1、2、3班分別有38人、35人、37人，將400個蘋果按照班級的人數比例進行分配，請問，每個班級各自得到多少個蘋果？設置好題目，使學生采用嘗試練習的方法進行預習任務的完成，可想而知，學生若想解決這道題目，需要進行問題思考，在思考的過程中，學生能夠充分了解自身存在的不足，并能夠在老師講解新知識的過程中積極、主動進行聽講，這樣能夠提高學習的有效性和針對性，提高教學效率和質量。

1.4使學生養成良好的數學預習習慣和能力

為了促使學生掌握基本的數學預習方法，老師應該在平時的教學過程中促使學生養成良好的數學預習習慣和能力，通過老師的親身示范和指導，使學生能夠感受到數學預習所帶來的快樂和效果，進而提高學生的預習興趣和積極性，掌握基本的預習方法，同時要加強平日的預習檢查和落實，使學生能夠自覺形成數學預習習慣，通過小組檢查、自己檢查、老師檢查、家長檢查或者是同學之間的互相檢查方式，使學生能夠在長期的數學預習任務和目標完成過程中養成良好的數學預習習慣，確保整個數學預習教學有效地開展開來。

2.結語

總而言之，培養學生的數學預習習慣和能力，使學生掌握基本的數學預習方法，能夠有效地提高數學的教學質量和效果，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]甘平.淺談學生數學預習能力的培養[J].教學學習與研究，2010.

[2]楊娟.運用“學案”培養小學生數學預習能力的探究[J].江蘇教育研究，2011.

作者簡介：

王俊麗（1985年-），女，山西省朔州市人，漢族，教師，小教一級，研究方向：小學教育。