課堂提問

姜合水

【摘要】課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，是課堂教學中不可缺少的教學手段。恰到好處的提問，既可以活躍課堂氣氛，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲和積極的思維，又能加強教與學的和諧互動，引領學生在知識的王國里遨游。有利于培養學生的創造性思維和創新意識，使教學收到滿意的教學效果。

【關鍵詞】課堂提問 知識生長點 課堂氣氛

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0109-02

在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系老師、學生和教材的紐帶；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引導學生一步步登上知識殿堂的階梯[1]。一個好的問題不僅可以活躍課堂氣氛，引發學生的興趣，更能提高學習的質量，有利于培養學生的創造性思維和創新意識，但想使提問能真正收到滿意的教學效果，卻還需要在一些細節上下功夫。

1.在“導入”中趣引

問題在導入新課階段提出，能夠快速扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思想活躍產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地，使課堂煥發出生命的活力。如在教學隨機事件的概率這節課時，引用《守株待兔》的寓言故事，通過播放守株待兔的動畫片斷：師：“農夫的這種行為成為笑話流傳到今天，為什么人們要笑話他的這種行為呢？”生：“不一定會有兔子撞死?！睅煟骸耙簿褪钦f可能會發生，也可能不會發生，那么要是發生的可能性大呢？那不是很好嗎？每天都有兔子吃?！鄙Γ骸耙驗檫@種發生的可能性比不發生的可能性要小得多?！币鲭S機事件，激發起學生學習了解隨機事件知識的欲望，啟動了學生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態，調動了學生的學習積極性和主動性。

2.在“知識的生長點”處延伸

從知識的生長點，通過新舊關聯、架設橋梁、延伸提問，引導學生把自己以往學到的知識或技能延伸到現在所遇到的問題中去，創造性的解決問題。有利于開放思路，豐富想象力，使新知識的種子在學生的大腦中“生根發芽”越長越大。如教復數代數形式的除法運算時，可引導學生類比根式的除法：即在作根式除法時，分子分母都乘分母的“有理化因式”從而使分母實數化。進而得到簡便的操作方法：先把兩個復數相除寫成分數形式，然后把分子分母都乘以分母的共軛復數，使分母“實數化”最后再化簡，使知識從學生的思想當中流淌出來。

3.在“知識的重難點”處層遞

在教學內容的重難點處巧妙地設計問題，通過一環緊扣一環、一層遞進一層的提問，引導學生的思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發展，并且通過層層剖析，循序漸進幫助學生踢開這塊學習的絆腳石，讓學生在享受排疑解難的成功感的同時，激發對學習的興趣。如畫指數函數的圖像時，引導學生思考：如何畫一般的指數函數圖像——遇到困難——轉為取特殊的指數函數畫圖像——取哪幾個特殊的指數函數畫圖像——為什么取這幾個指數函數畫圖像——以后怎樣畫指數函數的圖像等這樣一系列的問題，通過不斷追問、反問引發學生的認知沖突，激發起學生強烈的探究新知的欲望。

4.在“鞏固”中激發

知識鞏固階段是學生潛能發揮的最佳環節，此時有效利用提問，促使學生已有的知識得到鞏固和發展，讓學生在不斷理解的基礎上不斷創新。如基本不等式練習中，已知x>0，則函數y=x+■有最____值為____。學生應用時，容易疏忽定理使用的條件，盲目套用致解題失誤，可設計以下三個問題：問題1：已知x<0，則函數y=x+■有最____值為____；問題2：已知x>2，則函數y=x+■有最____值為____；問題3：設x，y為正數，求（x+y）■+■的最小值____。學生在解答以上問題后，組織小組合作學習，交流學習成果進行正誤辨析，以加深對定理應用條件“一正二定三等”的理解，促進了思維深刻。

5、在“總結”中拓展

在總結中提問，充分讓學生總結，給學生思維馳騁的廣闊空間，使他們的思維從知識的“聚寶盆”中快速精煉的自我完善，起到深刻理解、鞏固強化知識的作用。如在隨機事件的概率中，面臨生活中的不定事件，我們應如何決策？請從知識、方法、道理三方面談談本節課的收獲，然后師生共同得出：知識：

方法：通過大量重復實驗用頻率估計概率；道理：隨機性中包含穩定性，不確定性蘊含規律性，使學生體會概率的實際應用價值。 學起于思，思源于疑，教學就是不斷引導學生生疑解疑的過程。因此教師在教學過程中，應充分利用課堂提問這個教學助手，根據學生思維實際情況，創設一個適合學生思維發展的情境，及時為學生添設思想階梯，提供研討機會，使學生積極主動的參與探究活動，激發學生思維動機，為學生進行數學思維鋪路搭橋。從而讓學生用各自的語言交流數學知識，用個性的思維表達數學理念，用個性的方法暴露解題思路，讓學生說個人理解，體會主見 、異見和創見，真正讓學生的思維活起來。

參考文獻：

[1]《名師——最激發潛能的課堂提問藝術》西南師范大學出版社 主編 嚴永金