新評價機制開啟辦學碧海藍天

楊曙光

“每天的課外作業是打開電腦，輸入自己的學籍賬號登陸固定的網頁空間，愉快地在網頁上練習測評。”這成了楚雄市鹿城小學六（1）班學生甘琳放學回家后的頭等大事。和甘琳一樣，自本學期開始，鹿城小學全校78個班級近3800名學生每天放學后都這樣做著功課，學生們樂此不疲。

甘琳口中的課外網絡作業測評就是鹿城小學新評價改革體系中的一項主要內容。

考試分數不再是決定學生素質高低的唯一因素，學生成績也絕不是評價師生的唯一標準。鹿城小學本學期大膽推行新的評價改革體系——素質教育評價系統平臺。評價體系從教師的師德表現、專業能力、職業表現、學生培養、工作量及出勤、學生學業負擔狀況等方面對教師進行發展綜合評價；從品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成等方面對學生進行成長綜合評價。

建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系

“傳統教育把學業成績和升學率作為評價教育質量、評價校長和教師工作業績的唯一標準，造成了教育質量觀的誤導，給教育改革發展帶來嚴重的負面影響。必須建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系。”鹿城小學校長李文偉如是說。

“今后，學生表現如何，老師工作業績如何，不是老師說了算，不是校長說了算，也不是單項考試說了算，而是綜合評價體系說了算。新的評價系統在對教師發展評價和學生成長評價上有了詳細的指標，取得新的突破，已經獲得國家專利證書。”

例如，對教師的評價方面，師德表現考核愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等指標；專業能力考核基本功、課堂教學、專業閱讀、學生管理、科研成果、繼續教育等指標；職業表現考核備課、上課、作業批改、輔導、評價、聽課等指標；學生培養考核共同基礎、課外閱讀、經典背誦、學習方式、特長培養、集體活動等指標；工作量及出勤考核工作量、遲到、事假、病假、曠工等指標；學生學業負擔狀況考核學習時間（上課時間、作業時間、補課時間、睡眠時間）、課業質量、課業難度、學習壓力等指標。

對學生的評價方面，品德發展水平考核的是行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念等指標；學業發展水平考核科學技能、學科思想方法、實踐技能、創新意識等指標；身心發展水平考核身體形態機能、健康生活方式、審美修養、情緒行為調控、人際溝通等指標；興趣特長養成考核好奇心求知欲、愛好特長、潛能發展等指標；學業負擔狀況考核學習時間、課業質量、課業難度、學習壓力等指標。

李文偉介紹：“這項改革將建構五類‘評價共同體，分別是教師、家長、學生所在的社區人員、學生自己和同學，評價的主體將更多元，評價維度更全面。我們希望培養的學生不但是個身體健康的人，而且是個心理健康的人，不死讀書，而是會學習、會生活、會合作。”

“評價的方法是利用網絡平臺及時對師生的學習情況、工作情況進行記錄，如：閱讀情況、讀書筆記、作品、學習成果等。教師利用網絡平臺適時對學生的評價，對學生的學習及記錄情況跟蹤檢查，上傳相關學習資源及檢測練習等。家長可利用網絡平臺對孩子在家的行為習慣、文明禮貌、勞動情況、自我服務情況、學習情況進行適時評價。社區可在網絡平臺開放時間對學生在社區的表現情況進行評價。評價體系具有較強操作性和實效性，避免評價改革流于形式。”

評價的目標在于提高教師專業素養，激發學生學習志趣

走進楚雄市窗口學校——鹿城小學，古樹參天、環境宜人，金碧輝煌的云南省重點文物保護單位楚雄文廟雄居其中，在文廟庭院中漫步，深厚的文化底蘊氣息沁人心脾。

在足球場邊，記者看到紅藍兩隊學生在老師的指導下，足球踢得熱火朝天，綠茵場上激情躍動。

“學校近幾年學業水平測試綜合成績和達標率連續取得楚雄市第一名，連續10年獲得全市教學目標考核第一名。足球場上踢球的這些孩子，沒有一個是成績差的。”李文偉的自豪之情溢于言表。

有了這么好的教學質量和鮮明的辦學特色，為什么還要大動干戈，強力推行素質教育評價系統呢？

學業評價的目標不是考核老師評價學生而是培養師生，要提高老師的專業素養，激發學生的學習志趣，讓每個學生都獲得成長，讓每位老師都獲得專業發展。

“單一的評價制度是素質教育不能推行的根本癥結，要從根本上解決素質教育問題，必須徹底改變評價制度，讓評價制度更加科學化、規范化、多元化，符合教育自身規律。”李文偉向記者講述了推行評價體系改革的初衷。

新的評價體系有什么特點？

李文偉說：“注重過程評價是這一考核條例的又一突出特點。”

學校綜合評價按照“六大原則”和“1234模式”推廣實施。“六大原則”即：全面發展原則、注重實踐原則、自信自主原則、自律自強原則、個性成才原則、多元評價原則。全面發展原則：關注德智體美全面發展，讓學生確立良好的學習情感、態度、價值，注重學生學習過程的體驗和學習方式的積累。注重實踐原則：語文基礎知識的具體運用，數學能力的生活化，科學思維的訓練，品德形成的體驗，社會適應的準備，音體美英信息能力訓練的日常化。自信自主原則：讓學生確立目標，樹立信心，腳踏實地，自主發展。自律自強原則：學生校內校外注重自律，自定目標持之以恒，不達目標誓不罷休。個性成才原則：培養學生積極參加各種活動，發現優勢，培養興趣，堅持不懈，形成個性。多元評價原則：在內容、主體、方法、平臺、過程等方面實施多元評價。

“1234模式”即：一變、二依、三自、四促。一變：變終結性定量定性評價為成長過程記錄；二依：依靠網絡資源學習和隨堂檢測效果，依托網絡平臺進行學習情況記錄和管理；三自：自主把學習情況和成果進行記錄，自我反思反省，自我糾正；四促：老師促，同伴促，家長促，社區促。

鹿城小學負責評價體系管理、開發的李紹華老師介紹：學校注重學生的全面發展，根據實際情況和學生的興趣愛好和特長，大力開展興趣小組活動和課外活動，組建了書法、沙雕藝術、經典誦讀、棋類、輪滑、魔方、武術等56個興趣小組，學生全員參與，廣泛而深入地開展學生喜愛的第二課堂活動，讓每一位學生的個性和才能得到最大限度的發揮。

“如今這些學生的興趣愛好和特長都變成一項項具體的考核指標，將對學生小學階段的學習進行全程記錄，而且這些記錄可下載保存伴隨學生成長。”

評價系統提高了教學效率，減輕了師生負擔

通過兩個月的試行，鹿城小學數學教師張劍武感受到了評價系統給教學帶來的好處。

“這一套評價系統能全面地發揮評價的各種功能，能對師生進行全方位的評價。對學生采用包括質性評價在內的各種評價方式，從學生本身，從同輩伙伴，從教師、家長等不同的角度獲得評價信息。由于評價的主體知識層次不同，觀察的角度不同，這樣就更能對學生進行全方位的評價，對學生的評價更客觀公正。”

張劍武說：“傳統的書面作業，檢測試卷，各種學生作品等物化成果不便于保存，并且保存時間不長。通過網絡評價系統，可以很好保存物化成果，并且保存的資源更多。根據各單元的關鍵知識點設置評價指標，制定評價計劃，進行階段性評價。把平時的網絡作業和階段性評價相結合，能夠真實地反映學生學習情況，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足，改錯糾偏，查缺補漏。”

“只要有網絡的地方，通過手機、電腦，在教室、辦公室、家里都可以進行評價。并且學生可以以各種形式記錄自己的成長歷程（圖片、音頻、視頻等）有利于學生充分展示才能。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學生將評價作為學習的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己終身學習和終身發展的重要手段。”

“評價體系一試行，就受到教師、學生和家長的歡迎。”四年級語文老師王躍明也感受到這項改革的顯著成效。

“傳統的家校聯系，我們要么一個一個地電話聯系，要么一家一家地進行家訪，耗時又耗力。有了評價系統的支撐，所有學生的評價我們很快就能完成，省時又省力；還有評價體系中的網絡作業讓學生趣味盎然，提高了作業的質量，并可以做到自動批閱、自動分析、自動統計、自動反饋，把教師從繁重的作業批改中解脫出來。”

王躍明老師所任教的班級有67名學生，以往每次作業都要收上來67本作業，各科老師批閱一次紙質作業需要3至4節課的時間，而現在大部分批閱工作可以由設定的系統自動完成，教師可騰出更多的時間開展業務學習、備課、輔導等工作，大大促進了教師專業發展和教學質量的提升。

評價平臺樂趣多，是教師、學生、家長間的一條情感紐帶

“只要花10多分鐘就能完成作業了！網絡作業減少了以往作業中的許多重復勞動，我們可以有更多的時間去閱讀有益的課外書，去參加興趣小組活動。”甘琳眉飛色舞地向記者介紹起老師布置的網絡作業。

“如果老師哪一天沒布置作業，同學們會不習慣，總覺得當天的學習生活中缺少了一種樂趣，還會主動提醒老師布置作業。”

甘琳說：“網絡作業方便使用，減少作業出錯率，減少了作業時間，以前半小時的作業現在只要三分之一時間就可以完成，便于錯題梳理與分析，醒目的錯題標記與提示，能夠加深記憶，便于復習鞏固知識點，有效提高了學習效率。網絡作業還有一大好處是我們可以把自己喜歡的東西放到自己的網頁上，把記憶珍藏，把生活中的美留在頁面上。”

“這學期開學不久的一天晚飯后，孩子拉我到沙發上坐下，不一會兒一盆熱氣騰騰的水端放到我面前，我很驚奇孩子的舉動。‘爸爸，您白天工作辛苦了，讓我給您好好洗個腳吧！這是我們老師給我們布置的家庭作業。以后每個月我都要給您洗次腳！孩子的話讓我熱淚盈眶。這學期來孩子懂事多了。”六（1）班家長趙子燦說：孩子的新變化都要歸功于學校的評價改革。

趙子燦認為：“在評價網絡系統中，家長可從孩子尊老愛幼、家務勞動、自主獨立、溝通交流、課外閱讀、獨立作業、接受引導、積極鍛煉、樂觀向上、學會感恩10個方面的日常表現對孩子進行優、良、合格、待合格4個等級的評價。而且10個方面的日常表現不是籠統的印象評價，每個方面都有更為具體的評價指標。例如，10個方面分別有對應的標準：能尊敬長輩，關心老人，關心愛護幼小者；能為父母承擔力所能及的家務勞動；自己能做的事自己做，不依賴父母；善于與他人溝通交流，能表達自己內心的想法；有良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣；能獨立完成家庭作業；聽從家長的教育以及引導，不和家長頂撞和賭氣；積極參加鍛煉，從小養成鍛煉身體的好習慣；心理健康，心態陽光向上，寬容；感恩父母的養育之恩，感恩身邊的人和事。”

四（5）班學生家長楊美婧說：“評價體系是教師、學生、家長間的一條情感紐帶。教師對每一個學生品德、學業、身心發展的評價，可以通過評價系統及時反饋給學生家長，我們能及時全面的了解自家孩子在校的真實情況，便于配合老師做好孩子的教育工作，形成家校合力，提高教育效果。”