個性閱讀，讓心飛揚(yáng)

仲亮

閱讀是人類特有的智能活動，人的閱讀面越廣對世界的間接體驗就越豐富，情感也就更加敏感細(xì)膩，其思維能力也會日益提高。對孩子來說，閱讀是自身發(fā)展的一種重要的、必不可少的精神資源。因此，閱讀在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是理解課文內(nèi)容的主要途徑。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的教育理念為我們的語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，我們要開啟以學(xué)生智慧充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代語文閱讀課堂教學(xué)。要使語文閱讀煥發(fā)出充滿激情的生命活力，就一定要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚(yáng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在“樂”中讀

俗話說得好 “興趣是最好的老師”。 我國古代大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”教育工作者也深有體會：沒有情境的教學(xué)活動就如一杯寡淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒的。只有學(xué)生具有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能主動地快樂地去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要力求做到讓學(xué)生變得鮮活、靈動，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)蘇教版第二冊《小松鼠找花生》一文時，我讓學(xué)生讀課文前問了這樣幾個問題：小松鼠為什么要找花生？花生躲到哪里去了？它最后是怎樣找到花生的？我們也一起跟著小松鼠到課文里去找一找吧！這些多而有趣的“為什么”，帶著孩子們愉快地走進(jìn)了文本。所以，在閱讀的起始階段，設(shè)計引讀性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并由本身的智力活動促使學(xué)生主動進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

這樣，讓學(xué)生在充滿興趣充滿快樂的學(xué)習(xí)中達(dá)到充分的溝通，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。同時，通過多元的教學(xué)手段可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情，使學(xué)生更加主動、積極進(jìn)行“樂”學(xué)。

二、調(diào)動感官，在“感”中悟

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生的靈感思路，充分調(diào)動各種感覺器官。

我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這一課時，讓學(xué)生對文本進(jìn)行想象說話。如在學(xué)習(xí)“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了……啪啪啪……孩子跑來了……”的地方，讓孩子們朗讀后再充分發(fā)揮想象：你還聽到了什么聲音？再讓他們動嘴說一說，動筆寫一寫……通過拓展延伸、豐富課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”在學(xué)習(xí)這段文字時，我先讓學(xué)生找出表示香的詞語，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過回憶理解“清香、醇香、濃香……”感受槐花香味越來越香，越來越濃，并通過朗讀體會。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。

三、放飛思維，在“動”中思

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見。

在蘇教版第六冊《荷花》第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先欣賞一池多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中。再引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，說一說：蜻蜓會對我說些什么？小魚會對我說些什么……讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言句式來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。然后再讓同桌同學(xué)一個做荷花一個做小動物，來進(jìn)行情境表演：有一只蝴蝶飛到我身邊對我說：“荷花姐姐你真美啊！就像天上的仙女。”有的說：“荷花姐姐，你真香呀！我是愛跳舞的蝴蝶妹妹，我們一起來跳支舞吧！”在說一說、演一演中學(xué)習(xí)、理解、感悟課文。

四、彰顯個性，在“情”中讀

我們知道“一千個讀者的心目中就有一千個哈姆雷特”，每一個孩子都有著自己鮮活的精神與思想。我們要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生個體的差異，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，彰顯飛揚(yáng)的個性，讓課堂教學(xué)“活”起來。在學(xué)習(xí)課文《第一次抱母親》前，我就讓學(xué)生想一想平日里媽媽都為我們做過那些事，課后再讓他們寫一封感謝媽媽的信，回家為媽媽捶背、洗腳……這樣通過文本和生活結(jié)合，深入到學(xué)生的日常行為、情感世界，不僅使學(xué)生更深地從課文中的人物和情節(jié)中充分地汲取了精神的營養(yǎng)，而且在生活中進(jìn)行了自我對照、自我教育，促進(jìn)了自身人格的健康成長。

陶行知老先生曾說過：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”帶著生活實踐中的知識去親近文中角色，與角色進(jìn)行交流，進(jìn)行“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的個性學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧也得到盡情展現(xiàn)，課堂才可能成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。