《烏鴉喝水》教學案例賞析

蒲寶俊

【摘 ?要】

通過本節(jié)課的教學，使學生對“烏、鴉”等9個生字要達到認識的要求;熟練掌握“可、石”等6個字。會用“漸漸”說一句話。培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠正確、流利地朗誦課文，背誦課文。教育學生遇到問題要仔細觀察、善于動腦、認真思考，想方設(shè)法解決問題。

【關(guān)鍵詞】

教學背景 ?教學目標 ?教學過程 ?教學反思

一、教學背景

童話故事《烏鴉喝水》是一年級語文的傳統(tǒng)篇目，其主要內(nèi)容是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。文章由三部分組成，第一是說烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，二是烏鴉想出了辦法，三是烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。文章配有插圖，內(nèi)容有趣，對培養(yǎng)低年級閱讀興趣，增強閱讀的真情實感體驗，是很不錯的一篇趣文。

二、教學目標

1.對“烏、鴉”等9個生字要達到認識的要求;熟練掌握“可、石”等6個字。會用“漸漸”說一句話。

2.培養(yǎng)想是的閱讀能力，能夠正確、流利地朗誦課文，背誦課文。

3.教育學生遇到問題要仔細觀察、善于動腦、認真思考，想方設(shè)法解決問題。

三、教學過程（第二課時）

（本課教學需要2課時，第一課時 ?略）

（一）激趣導入

1.復(fù)習生字、生詞。

2.烏鴉找到水，但是喝不了，今天這節(jié)課我們就幫幫這只小烏鴉好不好？

（二）閱讀感悟

1.哪位同學愿意讀讀第一段，我們想想聽。

2.其它同學一邊聽，一邊想，第一段寫的是哪幅圖的內(nèi)容？這一段說了什么？一會小組討論交流你大家說說，看誰說的好。（學生自愿讀，自愿說，小組可以討論交流）

3.書上寫烏鴉“到處找水喝”，你能從這句話中體會到烏鴉什么樣的心情和神態(tài)嗎？（學生思考、討論、自愿表達）

4.哪位同學試試怎么讀這句話才能讀出烏鴉當時的心情？（學生自由練習讀，然后由幾名學生分別站起來對著大家讀）其中重點對“到處”和“怎么辦呢”進行必要的指導。

5.小組練習，比比，看看誰讀得最好。（鞏固練習）

教學案例分析1：

本環(huán)節(jié)主要是訓練學生的閱讀，從閱讀中揣摩和體驗文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，變換不同的形式，激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的語氣，給學生充足的閱讀練習的時間，不斷提高閱讀的水平。

6.從字面上看和我們的體會中，可以看出烏鴉口渴確實非常著急喝到水，誰能幫烏鴉想個好辦法？自由朗讀后面兩段。看看烏鴉想到了什么辦法？

7.哪位同學愿意讀給大家聽？（根據(jù)時間關(guān)系請學生閱讀）

8.烏鴉終于想辦法喝到水了，烏鴉的心情怎么樣，誰試著讀讀烏鴉的這種心情？

9.學生自愿舉手閱讀，烏鴉高興的語氣分別請不同的學生來試著讀，老師指導。

10.學生分組一邊表演一邊閱讀后面的內(nèi)容。小組同學表演烏鴉喝水神態(tài)，個個主動積極表演，惟妙惟肖。

教學案例分析2：

開展小組合作學習，學生學習的積極性提高;通過匯報表演，激發(fā)了表現(xiàn)的欲望，增強了學生參與課堂教學的主動性;師生當場評價，評選出表演好的并當場獎勵更能激發(fā)學習的動力。同時，培養(yǎng)學生學習的主動性：有的小組好特意準備了瓶子和石子的道具;有的特意在清水里加了顏色，隨著小石子一個一個地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸“升高”。 學生的閱讀體驗+有效的指導+有趣的插圖+動手操作配合，豐富了閱讀教學內(nèi)容，課堂氣氛活躍，學生學習的主動性大大提升，學習效果可想而知。

11.瓶子里的水升高，文章當中用了一個詞“漸漸”。誰能用“漸漸”這個詞說一句話？（交流、討論、練習）

生1：天氣漸漸的熱起來了。

生2：天上的彩帶漸漸消失了。

生3：我們漸漸長大了。

……

（三）體驗感受，指導背誦

1.同學們，通過讀課文，我們知道這只小烏鴉很聰明，有很多地方需要我們?nèi)W習。同時，這個故事中哪些地方需要我們?nèi)W習呀？（小組交流、匯報、評議）

2.在理解的基礎(chǔ)上，借助圖畫，指導學生一段一段地背誦，最后練習背誦整篇課文。

（四）拓展練習

1.假如瓶口很小，石子放不下，烏鴉怎么辦？

2.假如旁邊沒有小石子烏鴉該怎么辦？

教學案例分析3：

這樣的拓展設(shè)計主要是激發(fā)學生想象力，最大限度地調(diào)動思維潛能，讓學生自由發(fā)表自己的看法。在拓展練習中激發(fā)學生思維火花，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新探究能力。

四、教學反思

（一） 教學方法要遵循兒童的認知規(guī)律

遵循兒童的認知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀課文。兒童對于未知世界的認識，往往是以“自我”為中心，而不是從其邏輯思維上來進行解讀，他們進行思考時采用的是“我喜歡”“我不喜歡”“我關(guān)心”“我不關(guān)心”的思維方式。因此，兒童的認知規(guī)律，教師應(yīng)當遵循，以兒童的視覺為出發(fā)點，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進誘導學生對課本進行多方位、多層次的解讀，而不是把唯一的標準答案交給學生，讓他們死記硬背。

（二）以生為本，讓學生真心體驗

激發(fā)學生主動參與課堂實踐活動，給學生自主、合作、探究的學習機會，是我們在教學中所提倡的。本課教學中引導學生找描寫烏鴉想辦法喝著水的句子，讓學生嘗試探索課文內(nèi)容，在自讀課文的基礎(chǔ)上，體會烏鴉喝著水的過程。通過小組合作，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。這樣根據(jù)一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，是學生體驗到了做學習的主人的快樂。

（三）自主閱讀實現(xiàn)了閱讀教學的超越

學生通過自主學習不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習的設(shè)計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

【參考文獻】

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