課外閱讀，從低年級抓起

吳英

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，和學生語文素養的提高乃至整體素質的發展密切相關?！墩Z文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在《總目標》中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。其中又明確指出：小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”，這一要求表明在小學低年級讓學生養成“課外閱讀的興趣和習慣”是極其重要的。但由于低年級學生識字不多，閱讀起來有一定的困難，這一階段的課外閱讀要求又是極容易忽視的。學生健康成長離不開書籍，教師不但要讓學生喜歡讀書，還要引導他們多讀書，讀好書，引導學生在讀書中找尋快樂。為了讓低年級的學生能早一點喜歡閱讀，走進閱讀，提高他們獨立閱讀的能力，我針對他們的年齡特點，知識水平情況，從以下幾個方面進行了一些嘗試：

一、激發閱讀興趣

低年級最重要的不是讓孩子讀多少書，而是讓他們喜歡上讀書，老師要正確地引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的方式來激發他們的閱讀興趣。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。有一次上語文課，學到一個成語“精衛填?！保糜袀€學生讀到過這個故事，我就請他把故事講給大家聽。當他聲情并茂地講完“精衛填?！钡墓适?，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并詢問他是從哪里學到了這么好聽的故事，他說他有一本神話故事書，上面有很多這種故事。我又問：“書上還有一個成語‘愚公移山，你們想知道這個成語講的是什么故事嗎？那就請你們自己先到課外書中去找找答案，下一次我們來個‘神話故事大比拼，看看誰知道的神話故事最多?！痹谝院蟮娜兆永铮瑢W生們都迷上了故事，更迷上了故事書。采用這種方式引導學生進行課外閱讀，他們興趣極高。

二、創設閱讀氛圍

在班級中設立圖書角，雖然是一個很老土的辦法，但仍不失為一個有效閱讀的做法。每學期開學初，由老師嚴格把關，督促學生每人捐出一兩本適合閱讀的、有較高質量的書，建立一個班級圖書角，開辟課外閱讀天地。對捐書數量多、質量好的同學按班里的評價標準給予表揚、加分。要求每位學生在本學期讀完圖書角里的書。設立了圖書角，同學們讀書的興趣就會被調動起來，不同風格、種類的書籍不僅能豐富學生的閱讀范圍，開闊學生的眼界，拓展學生的知識面，而且那種看別人的書的愉悅感更能促使學生不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。

要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。閱讀是需要時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子的課外閱讀時間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱了。怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢？這就需要教師進一步轉變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。如每節課開頭5分鐘可進行古詩的誦讀;每周用一節閱讀課進行讀書心得交流、好書推介等活動;每天午飯后用半小時進行自由閱讀。當然，還要盡量減輕學生的課業負擔，減少不必要的機械重復的低效作業，把孩子的時間釋放到大量的課外閱讀中去，還低年級孩子好學、好動、好問的真本性。

三、建立家校合作

“家長是孩子的第一任啟蒙老師”。低年級學生要進行課外閱讀，無論是選擇課外書，還是進行閱讀，都存在很大的障礙，需要老師、家長的共同配合，所以我通過多種形式密切聯系家長。如利用家長會的機會，把開展課外閱讀的重要性跟家長們說清楚，請家長為孩子提供良好的課外閱讀環境，為孩子準備適宜其年齡特點的有益書籍。為此，我給家長們印發了適宜孩子們閱讀的課外書目名稱，以供家長參考、購買。經常通過家校路路通和班級QQ群指導家長進行親子合作閱讀，相互交流、討論，讓孩子展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂。只有家長配合了，才能幫助學生初步掌握課外閱讀的基本方法，豐富學生的課外知識。

四、引入評價機制

首先是學生評。每周利用閱讀課讓學生展示一周以來課外閱讀的成果。以四人小組為單位，小組長帶領組員評選。學生可在該段時間展示自己課外閱讀的成果，推選出好的上報老師，并在班中進行展示。比如“閱讀推薦卡”的使用，這是針對低年級學生實際閱讀情況，自行設計的具有兒童特色的讀書小筆記。閱讀推薦卡的內容很簡單，包括：書名、作者、推薦理由、好詞好句等，卡上還可以配上相應的插圖。每讀完一本書，我就要求學生制作一張卡，相互交流，并在班級中評比，挑選出制作精美的在班中展出，學生們覺得收獲特別大，興致也就更高了。

其次是教師評。老師結合學校的“校園閱讀之星”評獎，定期評選出班級“閱讀之星”。在班中定期展示學生課外閱讀積累的一些“采蜜本”，以及讓學生朗誦課外詩，講述課外的故事?！肮适麓笸趵夼_賽”就為學生提供了一次展示的機會，學生把自己看到的一個精彩的故事、一段有趣的文字讀或講給大家聽，從小組到全班，每次評出一個“故事大王”。通過各種形式的比賽，所產生出來的“故事大王”“古詩大王”“猜謎大王”，我都會獎勵他們一個“智慧果”。評價機制的引入，增強了學生的閱讀體驗，鼓勵學生繼續閱讀。

要開展好課外閱讀，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現好的閱讀典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功和學生個別方面的成功成為良性刺激，由點到面，在班級、年級形成有利的氛圍，讓閱讀成為學生內在的需要，激發他們主動去讀，讓學生在潛移默化中全面提高語文素養。