高中學(xué)術(shù)性教師培養(yǎng)與研究性學(xué)校文化塑造的契合

陳珺

關(guān)于高中學(xué)術(shù)型教師的定義，并非是我們通常所認(rèn)為的大學(xué)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)型研究，而是將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)教法的一種探索，進(jìn)而形成類似學(xué)術(shù)的成果，因此是教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。我國(guó)學(xué)者在綜合國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)后指出，教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門(mén)的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。綜合以上觀點(diǎn)，作為一名學(xué)術(shù)型教師，要能夠通過(guò)不斷的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，并從理論研究上升到實(shí)踐運(yùn)用，形成有效的教學(xué)改進(jìn)方法，提升教學(xué)水平。

在學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)上面，雖然個(gè)別的教師具有學(xué)術(shù)研究能力，能夠獨(dú)當(dāng)一面，但往往并不能夠起到帶動(dòng)的作用。因此，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)的作用，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的教師并發(fā)揮他們的輻射能力。大部分教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，特別是在研究方法上是有所不足的，在學(xué)術(shù)價(jià)值的判斷上也存在困難，因此必須通過(guò)指導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)，在指導(dǎo)的過(guò)程中，有意識(shí)的和學(xué)校的文化塑造相契合。下面就三個(gè)方面來(lái)談?wù)剬W(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)與研究性學(xué)校文化塑造契合的關(guān)鍵點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師必須扎根于課堂教學(xué)實(shí)際

自從班級(jí)授課制實(shí)行以來(lái)，教育就從個(gè)體手工業(yè)轉(zhuǎn)向了工場(chǎng)手工業(yè)，也就出現(xiàn)了普適性的教學(xué)法則。但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同以及教學(xué)要求的不同，這些法則在實(shí)際的教學(xué)中的應(yīng)用是靈活多變的，也是與時(shí)俱進(jìn)的。合適的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段是大面積提高教學(xué)效率的保證，可以說(shuō)對(duì)教學(xué)的研究是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展實(shí)現(xiàn)共贏的最佳途徑。

高中教師的學(xué)術(shù)性應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的研究上，這一點(diǎn)是與高校教師有很大的區(qū)別的。在實(shí)際的教育科研中，如果教師不能扎根于課堂教學(xué)實(shí)際，所得的成果往往不能與教學(xué)相契合，在校內(nèi)的示范性作用就大大的減弱。教育科研的目的是為教學(xué)服務(wù)，是通過(guò)研究的過(guò)程來(lái)分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的辦法，過(guò)程才是重要的，文章只是研究成果的體現(xiàn)。教師中一直有一種觀點(diǎn)，教育科研就是寫(xiě)文章，科研能力就是寫(xiě)文章的能力，這個(gè)觀點(diǎn)的成因就是有些教育科研脫離課堂實(shí)際，在教師中形成了教研是和教學(xué)分開(kāi)的，教研能力體現(xiàn)不了教學(xué)的能力。我們提倡教學(xué)反思，一個(gè)經(jīng)常反思的教師肯定能夠成為一名優(yōu)秀的教師，因?yàn)樗粩嗟耐ㄟ^(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，教研則是更加規(guī)范和專業(yè)的研究。我們要培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型教師就是能夠通過(guò)探索教學(xué)規(guī)律，找到提升教學(xué)效果的方法，只有教學(xué)效果提升了，自然能夠讓其他老師信服，才能起到帶動(dòng)的作用，因此，培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)方向必須立足于課堂教學(xué)實(shí)際才能欣欣向榮，離開(kāi)了課堂教學(xué)，所謂的學(xué)術(shù)也就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、注重學(xué)術(shù)型教師輻射能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)型教師怎樣才能發(fā)揮帶動(dòng)和輻射功能？可能一些老師獨(dú)立進(jìn)行教研的本領(lǐng)比較強(qiáng)，但是讓他帶動(dòng)他人卻做不來(lái)，這就需要學(xué)校給予創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)外部的推動(dòng)來(lái)逐步提高輻射能力。當(dāng)人與人之間有了固定的關(guān)系之后，往往很多事情就水到渠成了，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要有個(gè)名分。比如對(duì)新教師的指導(dǎo)上面，在教學(xué)上往往會(huì)以師徒結(jié)對(duì)的方式來(lái)促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，有了師徒名分之后，徒弟自然要聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，師傅自然要檢查徒弟的備課。要是沒(méi)有這個(gè)名分，新教師聽(tīng)課還怕老教師有意見(jiàn)，老教師指導(dǎo)新教師還怕別人說(shuō)好為人師。所以在教育科研上面，也參照教學(xué)上一樣，結(jié)成教科師徒，自然師傅就對(duì)徒弟多指導(dǎo)，在交流的過(guò)程中提升傳幫帶的能力。

思想是通過(guò)交流來(lái)傳遞的，日常教學(xué)工作非常的緊湊，教師之間談的大多是學(xué)科教學(xué)方面的零散問(wèn)題，至于去分析問(wèn)題的成因？如何開(kāi)展教育科研？如何進(jìn)行課題研究？課題研究團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作等等，都需要獨(dú)立的時(shí)間，因此學(xué)校要建立多渠道的交流平臺(tái)以保證研究過(guò)程的開(kāi)展、成果的總結(jié)。首先是探討的日常開(kāi)展，課題研究的團(tuán)隊(duì)是否在每個(gè)月得到固定的交流時(shí)間是非常重要的，是需要學(xué)校管理上來(lái)調(diào)整和安排的。其次是教研成果的展示，固定時(shí)間段的成果的展示不僅是對(duì)研究過(guò)程的督促，更是一種輻射，讓更多的老師了解教研。最后是對(duì)外的輻射，學(xué)校也要組織對(duì)外交流，走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以講座和沙龍的形式來(lái)擴(kuò)大影響。

三、形成對(duì)學(xué)術(shù)型教師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)校的績(jī)效管理中，課時(shí)量、代課、值班、教學(xué)成果等等都有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，但是在教育科研上卻沒(méi)有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，只有在論文的發(fā)表和評(píng)獎(jiǎng)上有著一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于教研的過(guò)程是沒(méi)有績(jī)效考核的，對(duì)于課題的研究也沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持的。這種環(huán)境下主要是靠教師的熱情來(lái)支持，要馬兒跑又要馬兒不吃草，其收效是顯而易見(jiàn)的，教科研的氛圍是淡薄的，至于“學(xué)術(shù)性”的氛圍更是不可能產(chǎn)生的。要使這樣的狀況得以改變，對(duì)學(xué)校科研工作的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制要跟上，比如課題的研究，在落實(shí)相關(guān)任務(wù)的前提下，不同級(jí)別的課題給予不同的工作量，當(dāng)然也是要在平衡各方面工作的前提下。

教學(xué)研究是要占用大量的課余時(shí)間的，對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究的時(shí)間要自己擠出來(lái)，研究的條件需要自己提供，那些研究的過(guò)程別人都看不見(jiàn)，看見(jiàn)的可能只是幾篇發(fā)表的論文，或者僅僅只是半成品。所以學(xué)校對(duì)教育科研的獎(jiǎng)勵(lì)不僅是對(duì)科研工作的承認(rèn)，更是表明一種態(tài)度。明確表達(dá)學(xué)校支持什么，鼓勵(lì)什么，給青年教師一種引導(dǎo)，讓他們向著學(xué)術(shù)型教師這一方向發(fā)展。

學(xué)術(shù)型教師是教師的一個(gè)發(fā)展方向，當(dāng)一名教師積累了相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要進(jìn)行突破就必須進(jìn)行反思和研究。從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變的過(guò)程，往往很多的教師都需要推動(dòng)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展其本質(zhì)上是教師的發(fā)展，加大在教師培養(yǎng)上的投入，才能使學(xué)校始終煥發(fā)活力。