也談小學英語學困生的轉化

戴文秀

在小學英語教學中，隨著教材的不斷革新，學生必須有一定的基礎才能進行進一步的學習，尤其在高年級。但由于一些學生長期沒有濃厚的學習興趣，加之學習方法不得當，久而久之便成為了“學困生”。對待這些學困生，教師的態度往往對他們的影響很大，如何轉化他們呢？在多年的教學工作經驗中，我總結出以下幾條。

一、用愛心叩開學困生心門

偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”在對待英語學科學困生的問題上，我想，作為一名教師首先要有一顆“誠”心。只有以發自心底的“誠心誠意”才能打動和感染學生。讓他們消除心里的屏障，從心里接受我們這個老師，從而才會接受我們的教育。教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。對待這些學生，我們應該給予更多的關懷，而不是一直的歧視與冷眼。我們英語教學的成功與否，不僅僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態度和學習動力等等，所以我們要做到不遷怒學生，有耐心，不急躁，更不能使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的進激語言。這些學習困難生本來在班級中就常會感到自己不但學習成績不好，干什么也不行，在智力上低人一等，低著頭，夾著尾巴做人。到家父母也是一天到晚嗤之以鼻，心理有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不足。所以，我們首先要做的就是讓他明白，你也可以這樣，只要努力！就算努力不成功，你也一樣會得到周圍人的尊重，給他們樹立高尚的自尊感。

曾經有過一位教師，她班上一名學困生。老師不但在學習上對他不放棄，還經常過問他的學習與生活，也對他的點滴進步給予了及時的鼓勵。可有天這名學困生居然大吼著說：“我不要你的關心，你不是真的關心我，你只是在我面前說我的好話，在別人面前你把我說的一文不值。”的確，教學中我們經常發現這樣的現象，似乎某教師對某生十分關心，可就是得不到明顯的轉變效果。究其深層的原因，我們發現其實是出在這份關心上，這些老師只是因為關心班級的成績或榮譽上才對某學困生特別的“關心”。

我班上有這么一位同學，曾經因為他薄弱的學習基礎而導致性格十分內向，在課堂上從不主動發言，聽到老師一喊他的名字他會習慣性地嚇一跳。當他來到我班級里的時候，我向前任班主任及科任老師了解了他的情況，決定用我的方法來“關心”他。比如，我會在課堂上隨時提問他題目，不單單是簡單的題目，有時帶點思考性的題目。比如：譯林版5B教材中，Unit1 A new term的B版塊中以日歷表的形式呈現星期幾的詞匯，并涉及了March這個月份類單詞，此處我將十二個月份以及序數詞second，third，eighth等順帶進行教學。指名讓他對應來答，雖然他答不出，但我會讓其他同學以幫助的形式，讓他明白，我也會給課后輔導作業，但我告訴他不是因為他基礎不好，而是因為他的進步對他的獎勵。我從不讓他覺得他與其他人有什么不同，我該獎勵就獎勵，該批評就批評。慢慢的我發現他變了，開始敢舉手回答問題，敢和其他同學一樣開心的時候大聲的笑出來了。敢對我說，老師你這里寫錯了，以前戰戰兢兢的坐姿現在變的穩如泰山了，到期末，他的成績從原來的從不及格到次次及格了。

所以我相信“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。

二、用恒心促進學困生成長

教育是一個長期甚至是終身的活動。對于學困生，我們必須持之以恒，不拋棄、不放棄。不能急于求成，不能指望學困生在一天、兩天，一月兩月中就得到根本的轉變。也許，有的學生在一年、兩年或三年中都不能得到改變，但是終有一天，他們是能行的。我們在任何時候都不能做出絕對的結論：某某學生在某門學科是學不好的了。但是作為教師我們可以做到以下幾點。

1.我們必須始終關注學困生的學習態度，學習效果。我們要不斷督促他們進行課前的預習和課后復習。我利用輔導課輔導學困生預習新課，幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規律，指導正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，逐句翻譯等。和學困生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”。培養他們自學的能力，對學困生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤，及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。每天早上，學困生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，一單元結束時幫他們及時總結和及時反饋，以防他們把大多的缺漏帶到下一單元，造成新的更大的差距。

2.我們必須始終關注學困生的成長，及時表揚或獎勵他們的點滴進步。根據學習困難生的不同水平與特點，對癥下藥，分層要求，循序漸進，只要他們經過努力有所突破，就及時予以鼓勵與表揚;在課堂上，我們必須對學困生加以特別的關心和呵護。我們要使他們看到在每課上他們在學習的道路上邁出的每一步，取得的每一次的成績。使他們看到前進的希望。

面對學困生，我想他們內心也是想要上進的，一心向善的，但也許他們認為自己為所欲為，還可以啊，作為老師，當然不是一顆冰冷的心，不允許原諒，不肯相信，很想讓他們換位思考，每個人都有任性的地方，即使錯了，也一時難以更改，但今天改變一點點，明天改變一點點，不是就朝著正確的方向發展了嗎？

【參考文獻】

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【2】丁濤. 農村小學英語學困生的成因及轉化【J】.教育革新，2010（08）

【3】沈煒. 新課改下小學英語學困生轉變探析【J】.小學教學參考，2011（15）