淺析青少年媒介素養教育的途徑

沈奕圻

摘 ?要：網絡時代已經到來，各種信息鋪天蓋地，眼花繚亂。而青少年媒介素養教育的意義在于能夠讓青少年在紛繁復雜的信息時代中對媒介內容進行理性辨別和正確選擇，能夠利用媒介信息增強自身閱歷并尋求自我提升與發展。本文通過對媒介素養教育的內涵進行解讀，對青少年媒介素養教育的現狀進行分析，以期為發展青少年媒介素養教育提供一些可行性建議。

關鍵詞：青少年;媒介素養教育;途徑

中圖分類號：G206 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-8122（2015）07-0148-02

媒介素養教育最早始于20世紀30年代，由英國學者利維斯和其學生湯姆森在《文化和環境：培養批判意識》一書中首次提出，此書就學校引入媒介素養教育的問題做出了專門的闡述并提出系統的建議。自此，媒介素養教育在英國學校教育中引起了巨大變革。20世紀80年代初期，聯合國教科文組織對媒介素養教育引起重視并且介入落實，自此，媒介素養教育開始形成規模，并納入多國學校課程中[1]。

同西方發達國家相比，中國的媒介素養研究和教育起步較晚，只有二十幾年的歷史。20世紀90年代，中國社科院副研究員卜衛先生發表了《論媒介教育的意義、內容和方法》。這是在中國大陸公開發表的第一篇系統的論述媒介素養教育問題的論文，標志著媒介素養教育正式進入中國，引起了學術界和高校的強烈反響[2]。

一、媒介素養教育的基本內涵

2005年，美國新媒介聯合會發布的《全球性趨勢：21世紀素養峰會報告》中把“媒介素養”定義為：“由聽覺、視覺以及數字素養相互重疊共同構成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽力力量的理解能力，對這種力量的識別與使用能力，對數字媒介的控制與轉換能力，對數字內容的普遍性傳播能力，以及輕易對數字內容進行再加工的能力。[3]”

換言之，媒介素養就是指受眾在面對媒介提供的多元化信息時，進行分析、評價、選擇、利用和判斷的能力。在這個快速發展的信息時代，媒介素養還包括有效的整合并運用信息的能力。而媒介素養教育，就是指導青少年如何能夠正確的去評估媒介信息、并且高效能的享用媒介信息的教育[4]。

二、目前青少年教育對媒介素養教育供給不足

在媒介如此發達的今天，中國當代青少年雖和媒介接觸日益頻繁，但他們的媒介素養卻不容樂觀。一方面由于社會大環境下，市場經濟條件下的競爭行為導致不少媒介過于功利，出現很多失范行為，而信息多元化又造成社會價值觀錯亂，道德滑坡;另一方面是青少年自身也存在熱衷于追求個性文化、叛逆心理強、主體意識欠缺等問題。

（一）青少年對媒介廣泛、大量的需求

根據中國互聯網信息中心（CNNIC）2013年針對于中國青少年上網行為的調查報告顯示，中國青少年網民的規模達2.56億，占青少年總體人數的71.8%，超過全國互聯網普及率平均水平（45.8%）26個百分點。

圖1 ?2009-2013青少年網民規模及占比

圖2 ?2009-2013少年手機網民規模及占比

青少年手機網民規模已經達到2.21億，占青少年網民上網比例為86.3%，高出整體網民手機上網比例（81%）5.3個百分點[5]。可以看到：隨著信息技術的快速發展，青少年已經成為互聯網、手機移動端使用的主要群體。

（二）青少年教育體系對媒介素養教育的供給不足

就現如今情況而言，中國的青少年大多都是自發的接觸媒體，并未形成定期的、系統的、有自覺目的的媒介接觸習慣，相關的媒介素養知識雜亂且匱乏，對媒介呈現的“真實”沒有清醒的認識，只能感性地認識到媒介所敘述的世界完全不可信。例如：2010年世博會期間的青少年網友非理性愛國，對韓國明星團體及粉絲進行言論抵制攻擊，造成網絡運行秩序的混亂;2011年8月，一些青少年在以“Facebook”、“Twitter”為代表的社交網站和“黑莓通信手機”上發布煽動性騷亂謠言，導致事態嚴重并影響社會治安。這些現象的出現使人們意識到互聯網、智能手機等新媒介已然在大環境下演變為了犯罪工具，然而青少年成為了這一場數字化戰爭的發起者、參與者和受害者[6]。

由此可見，新媒介正在以全新的形式影響著青少年。然而在我國青少年教育體系中，忽視對學生批判意識、選擇接觸媒介能力的培養，缺乏家庭、學校和社會聯動的媒介素養教育的供給。

三、發展青少年媒介素養教育的途徑

在我國青少年教育體系中，“應試教育”對素質教育嚴重擠壓的現狀難以短期消除，教育管理部門也缺乏對媒介素養教育的政策支持，使得媒介素養教育短期難以作為正式的課程列入教學計劃中。近年來，多個學校通過系列化的專題講座加強媒介素養教育，但這一形式不能真正起到很好的效果，呈現出一種彌散的狀態。基于此，筆者從三方面尋求青少年媒介素養教育的突破途徑。

（一）嵌入式課堂：課程教學多項互動

日常的課堂教學是青少年接受教育的主要途徑，媒介素養教育也應該充分利用這一陣地，對青少年進行各類現代媒體信息的接受、鑒別能力培養，提升中學生的信息批判能力，遠離不良信息。譬如：在語文課中增加新聞采訪和寫作;信息技術課中學習電視新聞拍攝和網絡互動功能;歷史課上學習媒介文本對人物和事件“再現”;地理課中以影視節目為載體比較各地區的形象和發展狀況;音樂課上通過流行音樂分析媒介對大眾文化的影響;數學課中利用統計知識對媒介問題進行調查等。

中國臺灣學者吳翠珍等根據大衛帕金翰的主張，總結了媒介素養教育中的六種教學法：文本分析、脈絡分析、個案研究、改作練習、模擬練習、動手做。筆者認為可以充分地將其嵌入課堂，提升青少年的媒介素養[7]。

（二）體驗式課堂：學校資源多位整合

在立足于課堂教學的主陣地之外，學校也應該充分利用校報、廣播臺、電視臺、網站、QQ群等媒介平臺，開展體驗式實踐教育活動。也可邀請行業人士來校指導，組織學生參觀媒介機構或參加實習訓練，通過宣傳板報、知識競賽、演講等載體或活動營造出重視媒介素養教育的氛圍，是青少年能夠因此獲得傳播等相關知識，培養自主能力。

體驗式課堂教學中，學校也應注意因材施教。對于低年級的學生來講更適合參與情景式、參與式的教學，突出教師的角色，培養學生定性的認知及確立基本的判斷能力。而高年級的學生則更多地需要一些討論式、探究式教學活動，幫助他們挖掘文本背后的意義，培養他們思辨和分析的能力[8]。

（三）全景式課堂：社會資源多方聯動

青少年媒介素養教育不只是一種理念和教學行動，更是一次觸動廣泛、意義深遠的社會活動。筆者認為，應該加強家庭、政府、媒介、社會組織四方面的聯動教育，來全面提升青少年的媒介素養[7]。

就家庭而言，筆者認為青少年的家長應先具備良好的媒介素養，可與學校合作建立“家長學校”，定期舉行媒介素養相關講座、開辦網站、建立網絡社區等。在青少年成長過程中，家庭扮演這至關重要的角色，家長應重視自身媒介素養的培養，同時與青少年形成良性地互動與溝通，幫助青少年建立良好的媒介素養。

就政府而言，筆者認為應由教育部牽頭，充分調研和部分試點，將媒介素養教育納入到九年義務教育的規劃綱要中，并盡快擬定和頒布中國媒介素養教育的“政策綱領”和“行動計劃”，給予媒介素養教育以合法地位。同時積極鼓勵學校將媒介素養教育納入到青少年的教育過程當中。

就媒介而言，筆者提議成立“媒——校”聯盟。媒介機構應積極為青少年提供實踐條件，支持青少年參觀媒介機構，通過社交媒體或專欄等形式與校方青少年建立長期互動關系，幫助學生更好地理解媒介。

就社會組織而言，筆者認為可以充分利用現有的青少年組織，將青少年媒介素養的問題納入其工作當中，定期召開研究工作會議，并積極制定詳盡的行動計劃，逐步擴大媒介素養教育的影響力。

“眾人拾柴火焰高”，要想提升媒介素養教育，加強青少年媒介素養，就需要不同個人、團體之間的相互聯結，去共同實現一個多元、立體且可持續的媒介素養教育網絡體系。良好的媒介素養的形成有利于塑造青少年正確的價值觀，也必將對廣大青少年日后的學習、工作和生活帶來正能量的作用和影響。

參考文獻：

[1] 單曉紅.媒介素養引論[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[2] 沈國麟.對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評[J].新聞記者，2004（5）.

[3] NewMediaConsortium，AGlobalImperative：TheReportofthe21thCenturyLiteracySummit[EB/OL].www.nmc.org/publications/global- imperative，2005.

[4] 閆歡，袁磊主編.小學媒介教育實驗教程[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

[5] 中國互聯網絡信息中心網[EB/OL].http：//www.cnnic.cn.

[6] 閆翠萍.新媒介環境下青少年媒介素養研究[J].今傳媒，2013（5）.

[7] 吳翠珍，陳世敏.媒介素養教育[M].臺北：巨留圖書股份有限公司，2007.

[8] 張潔，杜軍編著.暢游媒介海洋：小學生媒介素養教育教學手冊[M].北京：中國少年兒童新聞出版總社，2010.

[責任編輯：艾涓]