論葉圣陶語文教材的編寫思想及實踐

李正堂

摘 ?要：我國著名教育家、語文教材編輯家葉圣陶，在語文教材編寫上做出了諸多開創性的工作。他在語文教材理念的先進性、體例的科學性、選文的典范性、文體的多樣性、注釋的創新性、練習的啟發性及圖文的互補性等方面卓有建樹，對當下語文教材建設具有十分重要的借鑒價值和啟發意義，同時對語文教材編輯人員的編輯工作也有很好的指導意義。其先進的理念，一切從學生出發的精神、實事求是的態度、嚴謹細致的工作作風有著永恒的價值。

關鍵詞：葉圣陶;語文教材;編寫思想;編寫實踐

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-8122（2015）07-0142-02

葉圣陶（1894～1988年），字秉臣，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人。他不僅是著名文學家、教育家、語言學家和社會活動家，還是成就卓著的編輯出版家。他從事編輯工作七十多年，認為編輯工作就是教育工作，編輯和教師一樣，都是人類靈魂的工程師，而且在眾多的身份當中，他最看重的就是編輯。他有句名言：“如果有人問我的職業，我會說，我的第一職業是編輯，我的第二職業是老師。”

葉圣陶是教師出身，懂得教育，后來去商務印書館、開明書店從事編輯工作，編撰出版了很有影響的《開明國語課本》《國文百八課》（與夏丏尊合編）。新中國成立后，葉圣陶長期任人民教育出版社社長兼總編輯，主持編寫了一系列語文課本。葉圣陶身懷使命，躬身實踐，單就其語文教材編寫思想與實踐方面，就極有研究價值和借鑒意義。本文擇要加以探究。

一、理念的先進性

葉圣陶從1912年起就開始了語文教育工作，在教學實踐中，他意識到舊式語文教育的很多弊端，比如，只讀古典，不問現實;只守利祿主義，不求個人健康發展。因此，葉圣陶對語文教育教學改革的思想日趨強烈。

葉圣陶首先對語文學科作了科學的界定，認為語文學習的目標就是“得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣。[1]”而這種習慣要有所憑借，這種憑借即語文教材。語文教材是通過編者的辛苦挑選，仔細加工而成的。編者通過一系列的編輯加工，編選出“文質兼美”的課本，就給學生提供了一個“例子”，通過這個例子，學生們就可以舉一反三，鍛煉閱讀和寫作的技能。“鎖鑰”，也是葉圣陶對語文教材的比喻。“憑借”、“例子”、“鎖鑰”，葉圣陶對語文教材作了準確的定位。通過它，學生會走向更廣闊的語文天地，領略更多的語文風景，不僅增加了知識，拓寬了視野，而且培養了良好的學習習慣，精神得到陶冶，同時也提高了生存、生活的技能，“養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民” [2]。這就是葉圣陶編寫語文教科書的宗旨。葉圣陶之所以十分注重語文教材的建設，源于他對語文學科重要性的認識。他認為，語文學科和其他學科不同，它是學習和掌握任何知識的基礎和前提，學不好語文，不僅對個人發展不利，同時也會使社會間接蒙受不利的影響。因此，無論是誰，都應該學好語文。

基于以上原因，葉圣陶將畢生的精力投入到語文教材的編纂中，主編或參編的課本，就多達二三十部，積累了豐富的編輯經驗，創建了一套完整而科學的語文教材體系，至今仍閃爍著奪目的光輝。

二、體例的科學性

20世紀30年代，我國出現了一批國文教材，但編者大都對語文教材的科學性認識不足，甚至有些人認為語文學科不是一門科學。因為語文不像數理化等理科課程那樣，學科知識有著嚴密的科學性、邏輯性與系統性，對語文學科的科學性不易把握。還有，當時的國文課本中，古今論文及文藝理論方面的內容超過了初中生的認知水平。

針對以上現狀，葉圣陶首次提出了要“給予語文教學以科學性”的命題，他參與編寫、出版于1935年的《國文百八課》，是一套初中語文課本，共分6冊，每冊18課，合計108課。本套教材從關注學生身心規律和特征與教材體例上的科學化兩方面進行了探索。它改變了歷來課本選文各不相關無章可循的模式，將語體文言合編，古今中外皆選。每課之中設置了四個版塊：文話、文選、文法或修辭、習問。每篇課文有明確的教學目的，按照這個目的，寫出一段文話并選編兩篇例文，從中取出文法或修辭，最后針對本課的內容提出練習題。依據語文結構的內在邏輯，每課自成單元，從易到難，從簡到繁。全套書層層遞進，前后照應，形成系列。以上編輯體例打破了傳統的私塾啟蒙教育死背古書的先例，為青少年呈現了一個科學的邏輯體系，有利于青少年循序漸進地掌握系統的知識，拓展想象，涵養美感，培養學習興趣。

三、選文的典范性

為了幫助學生學習課本后掌握閱讀的方法，葉圣陶從學生的思維特征、語言發展規律等身心特點出發，提出在選文時要注意內容的生活化、體裁的多樣化和內容的豐富性，從而提出了選文的“三不原則”。一是不“唯名主義”。在葉圣陶看來，出版的語文教材文質兼美，真正稱得上范例，對學生的閱讀與寫作確實要有幫助，而不要管他是誰寫的，影響如何;二是不選舊避新。葉圣陶認為，所選的文章不要管它老還是不老，只要是文質兼美，就是新作，也可以選用;三是不“揀到籃子里就是菜”。葉圣陶要求，編寫教材“要像蜜蜂那樣，吸取百花精華，釀出蜜來”。在教材編選的態度上，編者要“反復諷誦，潛心領會”;對擬入選的課文，要“心焉好之”。在方法上，編者要仔細斟酌;在內容上，要去舊補新，“要重視各學科的內在聯系，不要重復。從效果上，要做到讓教師便于教，讓學生樂于學。此外，選文忌“炒冷飯”。葉圣陶認為，應立求“煮一鍋新鮮飯”。

四、注釋的創新性

在葉圣陶看來，學生要想學好語文，就要對內容有深刻的理解，因此，注釋是必不可少的。然而，它和一般讀物的注釋不同，應達到輔助教學的目的。對于教材編者來說，一定要對選文再三閱讀，才能有深刻的體會，也才能做好注釋。

為做好這一點，按照葉圣陶的說法，編者意想中要“有一班的學生”，似對著一班的學生在上課，想著課堂上的情景。教師引導，學生思考。兩者之間的互動，都如在眼前，這樣做出來的注解才能適應學生，適應課堂。葉圣陶要求，作注時要注意以下三點：一是“凡教課之際宜令學生明曉者”，而“學生不易明曉者”，要作注;二是“注之務期簡要明確”，“必巧譬善喻，深入淺出”，“必不宜含糊了之”;三是“所注雖為一詞一語一句，而必涉想及于全篇”;四是注意“導引啟發”[2]。葉圣陶反對照抄字典、詞典，強調顧及全篇，深掘文章的深意和廣義，他說：“作注固在注明此一篇，茍于意義多歧之詞語，含蘊豐富之典故，較為繁復之語法結構，頗見巧妙之修辭手段，多寫一二句，為簡要之指點，則學生自通其他文篇與書籍，將有左右逢源之樂”。葉圣陶的這種做法，意在導引學生舉一反三，真正關注學生學習，貫徹了其“教是為了達到不需要教”的教育主張。為以后教材編寫起到很好示范作用。

五、文體的多樣性

以前的國文課本，只注重學習文學，而葉圣陶則強調學以致用，認為體裁須“兼收各類各體之文”。之所以提倡選文文體的多樣性，是針對學生學習和練習寫作而采取的措施。葉圣陶認為，課堂里的作文是教師擬定的題目，這些都是“無寫作動機的文章”，為的是應付考試。葉圣陶認為，一個人一輩子經歷的考試所寫的文章終究是很少的，更多的是日常生活中要寫的各類文體占多數，所以，學生為了自己的終身考慮，就要著意練習寫應用文。因為這確實有益于工作，有益于終身。在葉圣陶看來，這遠比高考、做官更受用，更重要。

在葉圣陶所編的《國文百八課》中，眾體兼容的特點十分突出，呂叔湘統計道：“應用文有十多篇，其中有書信，有調查報告，有宣言，有儀式上的演說詞，有出版物前的凡例，有公文標點與款式。說明文有二十來篇，篇幅之多，方面之廣，也都勝過同時的別種課本。[2]”這種設計和安排，表現出葉圣陶在語文教材方面“實用性、社會性”的追求，因此極大地滿足了讀者的實際需求。

六、練習的啟發性

在《開明國語課本》（初小用書）中，葉圣陶不僅在選文上注重了社會生活有關的各種文體，還在課后練習題中加大了對各種應用文體的訓練力度。這些練習題是要求學生進行的應用文的寫作，其題材皆來源于學生本身熟悉的生活，貼近學生實際，易于達到練習效果。葉圣陶認為，教材課后練習的編寫要“通盤考慮”，強調練習編寫的整體性和內在有機的聯系。就是說，第一，要明確練習題的功用，即思索、辨析、熟諳、練習;第二，要引導學生動手動口，兩者結合，才能使其融會貫通;第三，練習題的安排要有計劃。練習題應有一個比較嚴格的序列，要反復，當然不是簡單的重復;第四，練習題要有啟發性。基于練習題的啟發性原則，葉圣陶提出，練習題的設計要不斷創新，“題目的內容和形式不要拘于一格，越多樣越好。……幫助記憶的題目，鞏固理解的題目，當然也需要，但是促使學生動腦筋得到自己的發現的題目應該占相當的比重。[2]”在葉圣陶編寫的教材中，都設計了“指點+提問”的形式。他說：“于課文之關鍵處，含蓄處，茍能作適當之指點，不為詳盡之講說，而惟啟迪其思考，于學生最有實益。”這都體現了葉圣陶重視學生質疑精神的培養、啟發學生獨立思考的教育理念。葉圣陶還強調，練習要注重質量，而不是數量，要因文而異，不要湊數。選出要點來訓練，以提高學生的思辨能力。

七、圖文的互補性

葉圣陶認為，對中小學語文教材來說，考慮到青少年的接受特點，需要對文字配以插圖。但插圖不是簡單的點綴或補白，而是一種與內容相得益彰的有機結合。他說：“書籍里有些圖畫，絕不是裝飾和點綴，雖然每一幅畫都要求它美。圖畫跟寫在書里的書面語言有同等的重要意義。”正像他在《〈開明國語課本〉編輯要旨》中說的：“本書圖畫與文字為有機的配合;圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。[1]”

葉圣陶因此建議，繪畫者要多接觸兒童，多看些教育書籍，通過了解兒童，了解教育，然后用心作畫，同時“注意繪畫的基本練習，先求正確，次求生動，再求畫外還有不盡的意味”。除內文插圖外，對于圖書的裝幀，葉圣陶也格外盡心，把其比作“一座建筑物的門面”，要求設計時注意趣味，內外協調，風格一致。

總之，葉圣陶在語文教材編寫工作中作出了不懈的探索，使中小學語文教材建設走向更合理、科學、規范的軌道，給我們留下了豐富的編輯思想和寶貴經驗，值得我們深入研究、借鑒和傳承。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.中國教育科學研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2] 葉圣陶.葉圣陶集（第十六卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[責任編輯：艾涓]