孫正明

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。” 學生的學習與情境密切相關。學生在不同的情境中開展具體的思維和行動，能夠將所學知識運用來解決具體問題，深化對新知的理解，促進靈活運用知識的本領。初中化學教學，通過教師的巧妙設計，創設出一些富有感染力的情境，能夠最大限度地激活學生參與課堂的意識，調動學生的積極性，從而培養學生的能力。本文就初中化學教學中，如何設計教學情境，吸引學生在愉快生動的氛圍中學習知識、訓練思維以及培養能力，略談自己的點滴淺見。

一、創設實驗情境，增強化學課堂直觀性

化學是一門實驗學科，實驗是化學教學的基礎。初中化學是學生學習化學的起始學段，尤其應該重視實驗教學。所謂：“耳聞不如目睹”“百聞不如一見”正是這個道理。實驗因其直觀具體，學生可以直接經歷化學現象的發生，看得見，摸得著，有助學生感知和理解。因此，我們化學教師在教學中，要充分借助化學實驗，給學生搭建實驗情境，精心演示各種實驗，通過生動、活潑、形象、真實的實驗現象吸引學生的注意，吸引學生濃厚的學習興趣。

如教學第一章“開啟化學之門”第一節，我一走進教室就說：從今天開始，我們將一起進入一個充滿神奇的世界！說著，隨手放飛手中的氫氣球，上面標著“歡迎走進化學殿堂”，進而引發學生思考“什么是化學？”“氫氣球放手后為什么會飛起來？”然后，通過給學生演示：鎂條燃燒時發出耀眼的強光，轉瞬間銀白色的金屬成為了白色粉末，讓學生產生了無限的遐想；這樣直觀形象的實驗吸引著學生的注意力，吸引學生去自主思考。

再如教學“氫氧化鈉和二氧化碳反應”的內容時，我將一個硬軟適度的塑料瓶里充滿二氧化碳，然后倒入氫氧化鈉溶液，學生很快就會看到瓶子在噼里啪啦的聲響中發生了變形。在瓶子“痛苦地掙扎”中，學生感覺了化學世界的神奇與奧妙，對化學學習充滿了向往。實驗情境的創設，讓化學課堂充滿了趣味色彩，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性。

二、創設生活情境，拉近化學課堂情感距離

化學與我們的生活密切相關，化學知識可謂蘊含在生活的點滴之中。因此，新課程理念要求將化學教學寓于生活體驗之中，讓學生學習富有生命活力的化學知識，構建起學生完善的知識體系。由此，搭建生活情境，密切生活聯系，是對化學課堂教學實效性的最大詮釋。在教學有關“酸和堿的性質”時，我提出在我們的生活中，時常會遇到一些讓我們心煩的事情。如剪刀生銹、水壺里有水垢等，這些問題我們很難采用常規的方法解決，你能有什么好的方法？在教學《自然界中的水》一節時，我安排學生走出教室，到當地的水廠、小化工廠排污口等處參觀考察。學生不僅將書本知識與生活實際密切聯系了起來，豐富了書本，更培育了他們運用所學知識解決實際問題的能力。

三、創設故事情境，用歷史人物的事跡感染學生

化學史上有許多著名的實驗和事例，可以用于創設情境，給化學課堂增添優質的素材。在課堂教學中，教師要契合教學需要，靈活補充一些名人軼事、歷史故事，讓學生追尋著科學家的思維發展軌跡，深刻體驗科學工作者艱辛的探索歷程。

如教學“鹽”的知識時，我給學生介紹我國著名化學家侯德榜。他在留美求學期間，目睹了我國制堿工業一度被美國公司控制，制堿業發展遭遇瓶頸，他感到異常心痛，懷著濃濃的報國情懷，學成后毅然回國，在塘沽建起屬于我們自己的制堿廠，經過他嘔心瀝血的孜孜探索，產品工藝和質量達到世界先進水平，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他潛心研究，刻苦鉆研，提出“侯氏制堿法”，享譽中外，造福全球。這樣的情境，不僅讓學生產生了強烈的效仿科學家勤奮、刻苦、勇攀高峰的精神，更激發了學生濃厚的民族自豪感，生成了民族自信心。

四、運用多媒體情境，讓化學課堂生動多姿

多媒體技術，能將生動的動畫、清晰的圖像生動直觀地展示給學生，幫助學生理解抽象的化學概念，激發學生的學習熱情，培養他們的觀察力和思維力，為化學課堂增添別樣的風景。

如在教學“石灰石”時，我聽過多媒體視頻，將石灰石鍛造開發的過程充分地展示出來，同時以于謙的《石灰吟》作為背景，在聲像并舉、圖文并茂的情境中，使學生對石灰石、生石灰、熟石灰等知識有了深刻的認識。

課堂教學中情境創設的途徑很多， 創設情境的目的是調動有效因素，吸引學生樂學、樂思、不斷進取、努力探究，這也是情境創設的意義所在。只有我們充分研習教材，不斷提升自我駕馭課堂的藝術，巧妙創設情境，才能為化學課堂的有效奠定堅實的基礎，化學課堂也才會變得更加生動多彩。

（作者單位：江蘇省淮安市淮海中學）