小學語文教學中鼓勵性言語行為的構建研究

李慶

摘 要：在小學語文教學中，巧妙地給予學生鼓勵性的言語，對教學的效果有很大幫助。語文教師是鼓勵性言語行為構建的主體，鼓勵性言語就是通過教師對學生課堂表現給予積極的肯定和評價，從而有效地提升語文課堂的教學質量和效果。

關鍵詞：小學語文教學；鼓勵性言語；構建

一、秉承正確的鼓勵性言語評價觀

如何適當地給予學生鼓勵性言語，是一名教師價值判斷、價值選擇的過程，具有主觀性。因此，是否能及時準確地給予學生鼓勵性言語，直接關系到教師的評價觀。而教師的評價觀又會直接影響到學生的人生觀、世界觀、價值觀。特別是對于小學生而言，他們的認知范圍相對較為局限，故而教師的鼓勵性言語評價觀就顯得尤為重要。這就要求教師本身要注重自我修養的提高，即知識素養與個人修養的同步提升。

二、注重正確的情感式鼓勵性言語的應用

1.鼓勵性言語應具備豐富性內涵

在實際的語文教學過程中，教師的鼓勵性言語多集中在“你真棒”“好的”“答得真好”這一類的言語上，其內容和形式難免顯得過于單一和空洞，同時，雷同的表揚語言，會使學生認為教師的表揚只是一種形式與敷衍，并沒有使學生真正獲得成就感。基于這種情形，教師在使用鼓勵性言語時，需要注重創新，注重內容與形式更加豐富和具體。在具體用詞上，要根據每位學生的不同，設計獨特的鼓勵性言語，而且要指出為什么“好”，“好”在哪里。同時，鼓勵性言語要根據學生的實際情況，決不能“為了鼓勵而表揚”，這種做法只會讓學生產生自負的心理，是非常不符合學生的身心發展的需要的。

2.鼓勵性言語應具備幽默性

幽默的語言表述遠較平淡的語言要更加具有吸引力，尤其是對于小學生而言，幽默感會帶來更深刻的印象和內心認同，因此，具有幽默感的鼓勵性言語的效果會更好。這種幽默感的目的并不只是為了博得一笑，而是要在歡笑過后引起足夠的反思。舉例來說，教師在當發現學生的某個錯誤時，要善于委婉幽默的指出問題，使得學生能夠在歡笑中發現問題并改正。

三、創設正確的多元化鼓勵性言語

1.行為多元化

單一的以語言來鼓勵的效果不如配合上豐富的肢體語言。肢體語言的魅力在于更加直觀，更容易讓學生得到滿足。因此，教師在給予學生鼓勵性言語時，可以配合上肢體動作。例如，豎起大拇指會讓學生更加有成就感；給予學生一個溫暖的擁抱會讓學生更加有歸屬感。

2.內容多元化

教學的目的是把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的人才，因此不能僅僅局限在成績方面的鼓勵。但是在實際的教學工作中，教師往往只是局限于學生的學習情況，比如回答正確了某個問題，考試考了多少分，等等。教師除了關注學生的學習情況外，還要關注學生在其他領域的成就，比如學生畫了一幅畫，可能帶著稚氣卻是他們的精心之作；學生從不會跳繩到能夠跳繩；學生幫助他人解決問題，等等。教師要多關注學生，及時適當地給予鼓勵性言語。

3.對象多元化

教師鼓勵表揚的對象往往是局限在某一個人身上，但是對于那些一起參與某一項問題解決的學生來說，他們會產生不公平的感覺。這就要求教師在給予鼓勵性言語表揚時，要注重對象的多元化，要以全局的眼光，爭取能對所有應當受到鼓勵表揚的學生給予鼓勵性言語。這是一名優秀的教師應當具備的基本品質，不能只關注成績好的學生，對待成績較差或者問題較多的學生，更要給予更多關注，幫助他們能夠健康成長。

4.方法多元化

除了在言語中加入肢體語言外，教師還要注意進行鼓勵性言語形式的創新和提高。比如在班級學生參加完運動會后，教師可以每人發一朵小紅花，也許學生在運動會中并沒有拿到名次，但是這朵小紅花就告訴了學生：老師已經看到了你們的努力，加油！教師要善于在實際的教學工作中發現最適合于自己學生的鼓勵方式，并及時適當的并且給予鼓勵性言語。

四、教師自身知識素養的提升

提高教師的知識素養是構建鼓勵性言語的根本。因此，教師要具備扎實的學科教學素質，具備扎實的教育學、心理學等專業的知識，善于把握最前沿的教育信息，以一顆仁愛之心對待每一位學生。如筆者在教學中，曾遇到學生舉手就課文內容提出歷史問題，對待此種情況，筆者首先肯定了其的求知欲，然后對其問題給予耐心解答，使學生以更加飽滿的熱情投入到語文課的學習中。

在小學語文教學的過程中，教師的鼓勵性言語對學生整體的個人發展和教學效果都是具有重要意義的，鼓勵性言語是提高教學質量的重要環節，使課堂充滿活力，充滿生機。

參考文獻：

[1]李曉燕.讓課堂評價為小學語文教學插上靈動的雙翼[J].新課程（小學），2011（07）.

[2]邵燕娟.在小學語文教學中進行有效的言語實踐能力訓練[J].新課程（小學），2013（08）.

（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮中心小學）