“幸福獎章”和“墨香筆架”

李琦華，現任陜西省西安市未央區大明宮小學副校長，曾擔任學校大隊輔導員17年。她創新推進學校少先隊工作，標準化隊室和富有特色的校園文化建設走在全省前列；她擔任“陜西省紅領巾大講堂”講師，參與編寫《少先隊理論與實踐》《陜西省優秀少先隊活動案例匯編》《陜西省灌輸培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素情感宣講讀本》等書籍。 2013年6月，她代表陜西省少先隊輔導員向國家副主席李源潮匯報工作；她是首批國家級骨干大隊輔導員培訓班學員，先后獲得全國優秀少先隊輔導員、陜西省市十佳輔導員、陜西省青年“五四獎章”等榮譽，所在學校先后被評為全國優秀少先隊集體，陜西省未成年人思想道德建設先進集體以及紅旗大隊等。

在大明宮小學每個孩子的書包中都有一本令他們珍愛的《爭章手冊》，在大明宮小學每間教室的外立墻上都有一個令師生珍視的 “墨香筆架”，這是學校少先隊多元、自主的評價方式，記錄著每位隊員、每個隊集體的成長與進步，定格著大明宮小學幸福學子的美好記憶，承載著他們對未來夢想的美麗憧憬。

案例一：“幸福獎章”我做主

關鍵詞：多元

五年級男生陽陽是個輕微智障的孩子，在學校“幸福獎章”爭章活動中，他瞄準了清潔章，課余時間經常主動幫助校工打掃校園衛生、在校園中撿拾垃圾，贏得了尊重與敬佩，獲得了越來越多的清潔章，如愿當選為學校“爭章之星”，登上領獎臺時，陽陽的臉上有了自信的笑容。

每學年，學校少先隊都會圍繞隊員的實際和需求，推出不同類型的“幸福獎章”，如作業章、書寫章、清潔章、愛校章、文明章、藝術章、體育章、研學章等。每當大隊部推出一枚“幸福獎章”時，總是不忘為孩子們留有自主設計的空間。大隊部在全體隊員中廣泛征集獎章圖樣，鼓勵隊員在深入了解爭章要求的基礎上，精心設計出符合兒童審美觀的原創獎章，使隊員感受到“我的獎章我做主，我的活動我參與”。

每周一在少先隊活動課上，隊員們各抒己見，說說自己在上周哪些方面有努力、有進步，希望贏得何種獎章；同桌、小組進行互相評價，最終由師生共同表決“將獎章頒發給誰”，并進行現場頒章儀式。期末的少先隊活動課上，是全校隊員統一“曬獎章、曬幸福”的時刻：我得了多少枚文明章，你得了多少枚體育章，他得了多少枚書寫章，誰獲得的某一項獎章數量中隊第一，誰獲得的獎章總數中隊第一。獲得單項獎章總數第一的隊員被評為“中隊爭章之星”， 獲得所有獎章總數第一的隊員被評為“學校爭章之星”。在新學期開學典禮上，這些隊員會受到隆重表彰，由學校領導為其佩戴獎牌。金屬材質的獎牌是不干膠獎章的“升級版”，隊員們會主動、自覺地每天佩戴，因為這是榮譽的象征。

案例二：《爭章手冊》曬幸福

關鍵詞：自主

蘭凱旋是六（1）中隊的中隊長，每當翻開她的《爭章手冊》，小伙伴們便會發出一片驚呼。手冊的扉頁被擅長美術的她設計得異常美麗，手冊中一枚枚獎章整齊排列，藝術章是對她美術特長的肯定，書寫章是對她書寫規范的贊揚，體育章是對她積極參與大課間活動的褒獎，文明章是同學、老師對她良好素養的認可。爸爸、奶奶、老師和好朋友書寫在手冊上的寄語，讓她感受著身邊的溫暖。在參加“市級三好學生”評選中，她的《爭章手冊》為她加分不少。

每學期每位隊員的《爭章手冊》首頁需填寫：中隊、姓名、性別、年齡、特長、愛好、我的爭章目標、家長對我的爭章寄語、好朋友給我的爭章祝福等信息；每當隊員獲得一枚獎章，需將獎章依次粘貼在手冊中，并簡單填寫獲章時間、獲章原因、誰為我頒章，并每周邀請家長在手冊上寫下寄語。

在大明宮小學，各級優秀少先隊員的“評優推優活動”都要體現“曬—競—評—示”的過程。曬：自主報名的候選人曬自己的獎狀和《爭章手冊》；競：本中隊隊員民主推選候選人；評：學校校委會對各中隊候選人進行評價、表決，產生先進人選；示：學校對當選人進行為期一周的全校公示。

案例三：“墨香筆架”展進步

關鍵詞：梯次循進

五（2）中隊的雷老師多次榮獲西安市優秀班主任稱號，在學校沒有開展“幸福中隊”評比之前，她總有一個煩惱：每周學校評比流動紅旗的班級時，盡管考核達標，但是因為學校要考慮其他后進班級，所以不能每次都評選他們班。她說，面對這種情況真不知該如何向學生解釋。自從學校開展“幸福中隊”評比，解決了她的煩惱：“梯次循進”評價理念的引入，使先進中隊和后進中隊都有了暢通的進步渠道，每個中隊的奮斗目標不同，但是大家都在向著“幸福”前進。

每個中隊的教室外都有一個設計成筆架狀的榮譽欄，被大家稱為“墨香筆架”，人們可以通過筆架里毛筆的顏色來了解這個中隊的獲獎情況。學校行政管理部門根據不同階段的教育側重點設定評比項目，如：禮儀示范中隊、早讀示范中隊、早操示范中隊、衛生示范中隊、書法示范中隊、國學示范中隊、大課間示范中隊等。各中隊自主申報參評項目，墨香筆架上呈現出綠色毛筆“某某示范中隊申報”；接著由學校相關部門根據各中隊的申報，進行為期一周的量化考核，考核達標則會在學校周一晨會上被命名為“某某示范中隊”，墨香筆架上呈現出黃色毛筆；如果某中隊連續四周被評為“某某示范中隊”，墨香筆架上呈現出紅色毛筆；若某中隊墨香筆架上的所有毛筆均呈現紅色，那么這個中隊就被命名為學校“幸福中隊”。

“幸福中隊”的評比，由“你來評”改為“我參評”，將從前班級的被動評比，改為中隊自主申報。隊員和輔導員共同確定評比目標、共同努力、共享評比成功的喜悅。“梯次循進”評價機制，改變了單純強調結果、忽視進步程度的傾向，推進個體、集體向著既定目標，不斷進步，張揚屬于自己的個性特征。

不同類型的幸福獎章和不同的“墨香筆架”評比項目，猶如一張張“自助菜單”，為隊員個體、為中隊集體提供更適合自身發展的空間，實現自我成長的價值。