職業院校計算機互動教學模式的運用研究

鮑芳琳

【摘要】在市場不斷前行的過程中各行各業所需要的專業性人才數量也在不斷增多，特別是在我國對于技術型人才需求始終處于一個供不應求的狀態。在這種背景下使得國家對職業教育愈發重視。信息化時代下計算機已經成為了必不可少的工具，在企業運作過程中計算機的使用都是無法避免的，這也給職業院校計算機教學提出了新的要求，而傳統教學模式顯然無法滿足此類需求。本文對職業院校計算機互動教學模式的應用進行了分析并提出了相關觀點，供以參考。

【關鍵詞】 職業院校 計算機互動 教學模式

在國民教育中職業教育有著不可比擬的特點，其職業屬性是本質體現。在我國社會加速發展的過程中，教育、經濟等都面臨著巨大的挑戰，而國家又面臨著巨大的人口壓力，而如何將這部分人口壓力轉變為可創造價值的人力資源則成為了國家發展的關鍵性問題之一[1]。在上述過程中職業教育承載了著巨大的作用及重要的功能性，通過職業教育規模化、規范化、深入化將有利于促進社會就業并緩解技術性人才缺失現狀。在職業院校教育活動開展過程中計算機教學是重要的基礎課程，通過互動式教學將能夠促進教學水平提升并讓學生更好地掌握計算機技術從而促使其綜合素養得到提升。

一、職業院校計算機教學現狀分析

目前學生整體計算機技能水平較以往已經有了很大的改觀，但同時也暴露了一定的問題。部分學生對計算機操作較為熟練并能夠進行初級編程，而有些學生因為計算機接觸較少，水平相對低一些，而傳統教學模式都會不可避免地遵循“由簡至繁、由易到難”的原則完全按照教材編排進行實際教學，而對于部分具備了熟練操作能力的學生而言這種教學方式無疑會降低他們的學習興趣并使其感到枯燥。在大部分情況下教學主要還是以老師為課堂主體，而學生處于被動地位，這種傳統教學模式極大程度上制約了學生的自主思維能力與創新能力，對于學生的成長以及主動學習能力的培養顯然是不利的[2]。在教學目標中明確指出計算機應用教學不僅僅要讓學生能夠掌握計算機基礎知識的同時要使其具備操作與使用計算機的能力，另外還要求學生具備計算機文化意識。而從長遠角度來看計算機任何硬件、系統以及軟件事實上都有一個運作周期，當時間年限超過這個周期時也就意味著這些硬件、系統、軟件也面臨著淘汰。在計算機高速發展過程中這種周期持續時間也越來越短，而對于教學來說就要求教學更新節奏需要加快，那么就有必要構建出一個良性、有效的教學模式作為引導。教學并不是單純意義上的教與學，實質上是一個互動性過程，因此在職業院校教學展開過程中需要對這個互動過程給予充分重視，而任務驅動法則與這種互動教學需求達成了天然性的匹配。

二、完善職業院校計算機互動教學的有效對策

任務驅動法對職業院校計算機互動教學而言是一種十分匹配的方法，從特點上來看任務驅動教學可讓學生的學習積極性得到提升，以任務作為導向讓學生去自我完成從而培養其自主學習能力。在實際學習過程中學生將發揮主體性作用，在教學過程中伴隨著任務的突破、完成，使學生在學習過程中找回自信并產生成就感，讓學生能夠對學習保持充分的動力。學生探知、完成任務的過程中也是自身解決問題、分析問題能力培養的過程，學生對任務以及自身學習情況會產生疑問并順著這些疑問去自主探知解決問題的途徑。在探知過程中學生不可能完全自我完成，那么便會與其他同學進行溝通交流從而增強其溝通交流能力。

任務驅動法在實際應用過程中主要按照以下流程進行：（1）設計任務，要求任務具備真實性、整體性、可操作性、適當性以及開放性與層次性特點。（2）任務引導，對教學情境進行精心布置，為學生構建出一個可探究知識的教學環境從而將任務傳遞于學生。（3）分析任務。由學生與老師共同探討需要解決的問題，并經由老師對學生產生有效引導讓學生可擬定出解決問題的初步計劃與方案。（4）展開任務探索。通過自主方式完成探索任務并通過協作來完成任務。（5）展示交流評價任務。保持評價主體與評價形式多元化，并將過程評價與結果評價相互結合。（6）匯總。老師對學生所學進行歸納，并揭示知識的連貫性從而完成知識體系構建。在整個任務教學過程中老師與學生始終保持了互動狀態，任務則是連接教學各環節的重要承載，可使學生發揮主體作用，讓學生保持自主學習狀態，而這種狀態的持續性能夠促使學生發掘更多問題并貫穿于整個教學活動當中[3]。在這種模式下學生的學習熱情與學習積極性將得到最大程度的調度，學生成為了整個教學活動的主體，與老師具備同等甚至更高級的地位，可以讓學生無所束縛地展開自己的觀點并探求技能與知識，從深層次上吸收教學知識。

三、結語

職業院校計算機互動教學模式構建需要一個長時間的過程，在模式不斷完善的過程中整個教學體系也將不斷健全，這對于職業院校人才培養以及專項技能人才培養具有十分重要的促進作用，這將是社會就業變革的巨大推動力，也是國家經濟發展的重要支持。

參 考 文 獻

[1] 蒲曉妮. 高職院校程序設計課程實踐教學方案設計案例[J]. 哈爾濱職業技術學院學報. 2011（02）

[2] 郭宏剛. 任務驅動型計算機教學法研究[J]. 南昌教育學院學報. 2010（06）

[3] 徐文琦. 任務驅動法在高職《計算機應用基礎》教學中的應用[J]. 當代職業教育. 2010（11）