談高中英語作文的寫作策略

羅曉東

【摘 要】為了切實有效地提高學生的英語寫作水平，筆者針對高中英語寫作教學中實際存在的問題，分別從訓練高中生寫長作文、練習適合高中學生水平的基本語篇銜接方法、加強閱讀訓練、以讀促寫、合作互助式寫作、積極的教學反饋五個方面提升學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】高中英語 寫作策略 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.071

新課改以后，寫作在英語教學中顯得尤為重要，因此提高學生的英語寫作能力尤為迫切。高中英語寫作教學著重培養學生語言運用能力，但寫作一直是高中英語教學中薄弱的部分，本文針對高中生英語寫作中存在的實際問題，提出個人的相應觀點，希望有助于提高學生的英語寫作水平。

一、長作文的寫作訓練

長久以來，學生按照固定的程式進行英語寫作，嚴格寫作體裁的限制使學生對寫作往往趨于應付，敷衍了事，這樣無法準確反映學生的正常英語寫作水平。由于作文在題目、時間、字數有著明確的規定，極大地阻礙了學生對英語語言能力的充分運用，抑制了學生思路的開闊，阻礙了學生思想的自由表達，最終影響學生的寫作水平的提高。同時，由于英語寫作的固定模式極大地扼殺了學生的創造性，導致學生普遍存在心理障礙，害怕寫作、逃避寫作，使學生對寫作樹立良好的興趣，進而導致寫作水平一直無法得到大幅度的提升。

為了使學生放開思路，大膽寫作，筆者建議教師可鼓勵學生自由發掘寫作題目和寫作體裁，在高二時期鼓勵學生寫150字以上的作文，高三時期鼓勵學生寫250字以上的短文，使學生能夠充分的安排其謀篇布局，能夠在較長的篇幅里自由表達思想。“寫長作文”能夠充分調動學生寫作的積極性和主動性，增強英語寫作能力，開拓寫作思路，充實寫作內容。同時在長篇寫作訓練中，鼓勵學生多讀優秀作品，不斷鞏固已學知識，內化英語寫作的正確方法，有效的引導學生釋放潛力。

二、適合高中學生水平的基本語篇銜接方法

由于高中生的英語水平不高，篇章語言往往出現斷裂現象，不能達成篇章的統一。針對此類情況，越來越多的語言工作者開始運用篇章語言來分析學生在英語寫作中存在的主要問題。不少學者認為有必要增強學生的語篇方面的知識掌握，并且應在語篇層次上進行英語閱讀和寫作教學。但研究，由于語篇的銜接涉及的語言問題較為復雜和高中學生受制于其有限的詞匯量、語言知識的原因導致高中英語寫作語篇銜接的教學不能有效展開。但筆者認為基本的語篇銜接方法的講解是高中英語教學必不可少的內容，并且具有一定的可行性。

筆者認為可以從兩大方面加強對學生的訓練：一是照應、替代、省略、連接和詞匯銜接；二是狀語成分、非謂語動詞形式。比如照應關系，可分為人稱照應、指示照應和比較照應三大方面。通過照應關系形成的銜接手段，有助于讀者尋找關鍵詞，從而抓住文章脈絡，使篇章結構渾然一體。再如替代，通過替代詞替代某一語篇中的部分內容，避免重復啰嗦，也與上下句構成邏輯上的一致性。

三、以讀促寫，讀寫結合

閱讀和寫作是一體兩面，是兩個相似的動態過程。一方面是對意義的獲取和概括，另一方面是對意義的輸出與表達，因此二者相輔相成。大量的閱讀對高中生英語寫作能力的培養具有十分重要的影響，其作用主要體現在以下幾個方面：

一是大量的閱讀能夠豐富學生的詞匯量，增強學生對詞匯的感知度。當學生在閱讀的過程中，通過上下句聯系去猜測生詞，更符合原生態的英語詞匯學習環境，也更能提高學生對英語詞匯的感性意識。學生書讀得越多，詞匯就會高頻率出現，學生記憶也就越深刻。二是閱讀可為學生提供寫作范本。優秀的閱讀材料可幫助學生理解語言的運用環境，模仿作者寫作的語言。再者可以增強學生對語言文化的學習意識，感受語言的文化內涵，學會地道地表達。最后，通過閱讀獲得新的寫作素材，使文章有話可說、有事可寫，避免作文內容的干癟和空洞，增強文章的趣味性。

四、合作互助式寫作

所謂互助式寫作是指由學習小組共同完成寫作任務，這樣有利于營造輕松的寫作氛圍，通過小組交流可以激發學生的寫作靈感，同時學生還可以通過互相批改作文提高語言的運用能力。在小組互助學習的具體操作過程中，教師必須向學生說明開展合作式寫作的注意事項，必須確保所有的小組成員參與其中，明確每個小組成員的分工和參與度，進而形成一篇優秀的文章。

合作互助式寫作可以分為以下幾種方式進行：一是通過小組協作完成一篇文章，力求發揮小組的最佳水平，寫出佳作。二是一題多寫，小組成員每人根據一個題目寫出不同的文章，通過小組分析交流寫作思路，重新整理，形成更好的文章。三是連環作文，教師給出一個規定題目，各個小組成員完成文章的一部分，然后分析交流，選擇最佳段落，并寫出評改意見，再次修改，整合完成一組寫作練習。

最后，還可以通過互助評改，一篇作文在多個學生間進行評改，對文章的篇章機構、邏輯關系和詞語句子關系做出判斷。在互相交流中，學生提出自己的寫作思路和寫出方式，并接受同伴間的指導意見，通過評改獲得新的思維啟發，這樣既能維護學生的自尊心，維持其寫作的積極性，還能促進學生之間相互交流，共同構造良好的學習環境。

五、積極的教學反饋

良好的教學反饋能夠促使教師總結課堂教學成果，分析其優點，并針對課堂中需要改進的地方積極提出新的教學方案，使整個教學過程形成良性循環，不斷地向好的方向發展。因此，筆者提倡，在完成具體的作文寫作教學計劃后，教師應當總結自己在課堂上的表現，學生在課堂上的表現，如參與度和活躍度，以及學生的習作水平，進行評價，分析每個學生的寫作特點、寫作優勢和寫作劣勢，對寫作水平較高的學生，幫助其寫作水平的進一步提升，對寫作水平還有較大進步空間的學生，側重其基本寫作知識的掌握，根據每個學生的實際寫作情況做到因材施教。

同時教師應當鼓勵學生參與教學評價的過程。一是鼓勵學生進行自我總結。實時分析自己在課堂上的表現和本次作文的寫作情況，并分析自己和上次寫作相比有哪些進步之處，以及針對不足之處加強針對性練習，做到對癥下藥。二是鼓勵學生進行互相評價。因為教師在課堂教學上的精力畢竟有限，不能照顧到全部學生，通過學生之間的相互評價可以彌補此不足，同時學生彼此評價亦能做到平等對待。

總之，就目前的高中生英語寫作實際水平來看，有效的高中英語寫作教學探索還有很長的路要走，作為一名多年從事高中英語教學的教師，將在以后的教學中就如何進行科學地英語教學做出更多的探索，切實幫助提高學生的英語寫作水平。