三位一體，相得益彰

楊智

摘 要：構建新型教學模式，有效提升教學質量，是當前古代文學教學改革的關鍵。與以往的興趣教學不同，古代文學的“興趣點”教學模式要求全面把握學生、教師、課程三個層面的興趣點，達到三位一體，相得益彰的教學效果。

關鍵詞：“興趣點”教學模式；古代文學；教學改革

唐代詩人盧延讓《苦吟》說道：“吟安一個字，捻斷數莖須。”是什么原因使得這位苦吟詩人如此癡迷呢？自然是因為他對作詩具有濃厚的興趣。人們總是對自己感興趣的東西樂此不疲，學習何嘗不是如此？興趣是最好的老師，中國古代文學的“興趣點”教學模式正是基于興趣對學習的強大內驅作用而構建的。過去談興趣教學，人們多關注受教育者（學生）的興趣，“興趣點”教學模式則從整體上觀照教師、學生和課程三方面的興趣點，以下分別論之。

一、“教師興趣點”的保持策略

教師的興趣點表現在教師本身要對授課內容保持濃厚的興趣，在授課過程中體會到授課的樂趣，產生精神的愉悅。人的情緒是可以傳遞和感染的，喜則同喜，悲則同悲。講課作為一種特殊的交流形式，聲音手勢、身體移動、面部表情和眼神接觸都可能成為課堂教學的補充，教師如受到外界（家庭、社會）的各種不良因素的刺激干擾，心情煩躁，表情木然，教學效果就會事倍功半。如教師情緒樂觀飽滿，講課富有感情，那么學生受到的影響就會增強，進而產生輕松愉快的情感，課堂氣氛就會活躍。學生的反應是教師情緒的一面鏡子，教師應以高度的責任心和良好的精神狀態上好每一節課，把講臺當成知識的舞臺，要有精、氣、神。

二、“課程興趣點”的定位策略

抓課程的興趣點，就是要結合學生特點，深入研究并吃透教材，把握課程最精彩最吸引人的地方，以引起學生的好奇心和求知欲。課程興趣點有兩個來源：一是通過教師平時授課的經驗和積累，發現課程本身存在的興趣點。二是通過交流或提問，敏感地抓住學生感興趣的地方。準確地定位課程興趣點，就能撥動學生興趣之弦，奏出和諧的課堂之音。

三、“學生興趣點”的激發策略

抓學生的興趣點關鍵在于抓住并保持學生的注意力。人的注意力具有間斷性的特點，第一次集中注意力只能持續十幾分鐘，之后便開始發散。當代大學生對新鮮事物接受快，其興趣和注意力很容易被新鮮新奇的電子產品所分散（如平板電腦、智能手機等）。在上課時，如何使學生的眼睛不再盯在手機微博上，關鍵在于能否有效地吸引學生的注意力。這就要求教師在授課時運用一些技巧。

一是保持活躍的課堂氣氛，用輕松幽默的語言授課。教師要善于捕捉幽默的時機，發掘教材中的幽默素材。幽默的運用要掌握分寸，其目的不是為了逗樂發笑，而是以詼諧風趣的教學形式來講解知識點，脫離了這一教學目的，再風趣幽默的方法也只是無聊的噱頭。

二是課堂教學應貼近學生實際，增強代入感。知識學習是源于生活而又回歸生活的。現在的學生是網絡的一代，適當運用流行的網絡詞匯，會無形中拉近師生心理距離。教師應多舉學生身邊熟悉的例子，使學生感到古代文學并非“屠龍之術”，而是鮮活可用的知識。

三是保持學生的期待心理，避免照本宣科。講課的最佳狀態是師生之間自然即興的交流，如教師一味宣讀講義，缺乏對話和眼神的交流，師生之間就會產生距離感，課堂氣氛就會顯得刻板拘謹。照本宣科會使學生喪失“期待心理”，因為學生知道教師接下來要講什么，沒有懸念。教師應巧妙地利用并適度調控學生的期待心理，采取欲擒故縱的講述技巧，巧設懸念，使學生產生強烈的求知欲。教師在制作講義和幻燈片時，應只列要點，而不要列出全部內容。在展示幻燈片的同時，教師應該加入精彩生動的講解，并適度擴展。換句話說，把包袱和懸念留到講述的時候，而不是全部寫在幻燈片上。

總之，“興趣點”教學三要素中，教師是引導，學生是主體，課程（教材）是橋梁，事實證明，三者如能有機結合，“興趣點”就會變成“興奮點”，教學效果就會得到有效提高。

參考文獻：

[1]王洪泉.中國古代文學教學方法研究述評[J].福建論壇（社科教育版），2011（08）.

[2]李新宇.中國古代文學教學改革反思[J].山西大同大學學報（社會科學版），2009（04）.

（作者單位：漢口學院文法學院）