EGP+ESP新模式下的高校英語教學研究

李忱陽

[摘 要]EGP+ESP 新型教學研究是高校英語教學的一個新起點，也是高校英語改革的一個新目標。EGP+ESP的教學模式不僅可以激發學生的學習動力，而且也可有效提高學生的ESP基礎知識和應用的能力。但與此同時，ESP教學對教師的能力與知識儲備也提出了更高的要求。因此，大學英語教學的教學理論與模式、課程設計與教學策略、教學實踐操作等多方面的問題都需要我們在教學實踐中不斷地探尋與摸索，以實現提高ESP課程教學質量、真正培養出“英語+專業”高水平復合人才的目的。

[關鍵詞]EGP+ESP新模式；高校英語教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）07 — 0176 — 02

一、研究背景

隨著經濟全球化飛速的發展，英語已經成為了重要的對外溝通的工具。面對各行各業對復合型人才需求日益增大的現狀，承擔為社會輸出人才重任的高等院校必須以社會經濟發展為導向，滿足人才市場需求，培養既有專業技能又不缺乏基礎能力的綜合型人才。因此，我國高校英語教學應將基礎性的通用英語（EGP）教學和專業化的專門用途英語（ESP）教學相結合也就勢在必行，這也將更加深入地推進大學英語教學的改革。基于這樣的一個背景，若要使EGP與ESP教學相融合，大學英語的教學理論就要更完善，教學目標更明確，教學方法更合理，課程設計更有針對性，這樣才能對培養復合型人才有幫助。

二、EGP+ESP相結合的教學理論基礎

大學英語教學分為了基礎英語EGP （English for General Purposes）和專業英語ESP （English for Special Purposes）兩個階段，是現代大學英語語言教學的兩大分支。

EGP教學是以傳授一般的語言知識和技能為主，以語音、詞匯、語法為教學內容，使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，滿足其通過等級考試和進行日常生活對話為目的的教學。EGP教學具有幫助學生進一步打好基本功，使學習者能夠認識和掌握英語語言普遍性的特點。相對EGP教學而言，ESP教學是建立在社會需求的基礎上，根據學生特定的目的和興趣，培養學生將來在工作中實際運用英語的教學，使他們逐步具備能夠用英語進行專業學科交流的能力。其主要特點是特殊性、專業性和實用性，如商務英語、外貿英語等。

因此說，EGP是基礎，而ESP是應用，它并非是游離于英語教學之外的獨立的學科。前者屬于語言教學中的基礎教學，而后者是語言教學中的專業教學，二者相輔相成，互為補充。EGP+ESP這種新型教學體現了“先基礎，后專業”的基本教學規律和“用中學，學中用，學用同一”的基本特點〔1〕。

三、EGP+ESP模式在教學中的實踐

我國大部分高校目前的教學現狀是多在大一和大二兩個年級進行進行應試型的EGP教學，學生的英語能力只停留在詞匯、語法等基本語言知識上，總體體現為重理論而輕實踐。而ESP的教學理念正是體現了重實踐上，著重培養學生在特定的工作中行業英語的應用能力。

3.1教學方法

在EGP+ESP模式中要明確目的。學生要以實際應用為目的，教師要以教學效果為標準。在以往傳統的單一EGP教學模式中，學生都以應試為目的，是否能夠通過四六級等級考試為目標，這種“重理論，輕實踐”的學生很難勝任未來多元化的實際工作。學生的英語學習收效甚微，教師的教學效果也不很理想〔2〕。因此，高校教師必須改變教學方法，使學生由被動變為主動的學習者，這樣才會起到良好的教學效果。

3.1.1增加課堂互動，體現學生主體地位

首先，EGP+ESP模式的教學本質特征是學以致用、學為所用、學有所用〔3〕。在學習者的英語水平總體達到大學英語教學大綱要求的基礎上，教學活動應盡量體現英語的實用性，靈活設置課堂內容，加強實踐環節。因此，在課堂上教師可以設定若干個任務目標，以任務為導向，利用情景的教學方法，比如模擬各種招聘會、商務談判等社交場景，通過案例分析、互動交流、引入話題等環節啟動學生的語言運用能力，以小組為單位完成任務，引導學生在合作中學習，在具體實踐中學習語言，模擬真實任務，將學生的英語應用能力和職業素養融合到英語學習的過程中去，激發學生學習的主觀能動性，而非以前的被動的灌輸。同時，在組織學生參與的過程中，教師應科學合理地對學生進行分組，對他們進行相應的指導，使他們能夠優勢互補，互相促進。在這種互動式的教學過程中，不僅可以開闊專業視野，還可以直接感受到英語的實用性，提高了學生的英語能力，讓英語學習從學生的外在需要變成內部動機。這種教育方式體現了以學生為中心，尊重學生之前的差異，充分給予了學生自主權。

3.1.2有效地利用網絡資源。

無論EGP還是ESP教學都離不開信息技術。目前在‘主導-主體的教育思想指導下，借助網絡媒體促進學生學習、激勵學生情感是十分有必要的。將這些工具應用到教學過程中去，使教學資源能夠得到整合優化，最終達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。〔4〕因此，教師要從知識學習的指導者轉變為學生未來生活的奠基者，把網絡資源引入大學英語課堂。

信息網絡平臺為學生提供了非常豐富的學習資料和學習軟件，比如遠程教育網，網上英語學習平臺，學生可以利用教學軟件進行聽說訓練。在有條件的學校，教師還可以利用微課、慕課等教學資源，實現更大程度上的師生互動。在教學實際中，教師要傳授學生如何搜集、整合、下載學習資源的技巧，指導他們在網絡自主學習中積極使用各種網絡英語學習工具和軟件，如BBS、留言板、網絡詞典、網絡廣播、語音聊天室、Blog、搜索引擎等，使學生的英語學習和應用有機地融合在一起，真正做到“學以即用”的程度〔5〕。因此，更要進一步優化網絡自主學習，逐漸提高他們網絡英語自主學習的能力。有效地利用網絡資源并將其引入大學課堂，是現代高校英語教學發展的趨勢和必然。

3.1.3建立多元性的評估體系

有效的評估方式也是EGP+ESP模式教學中的重要環節。教師可以通過評估可以考察學生的學習情況。同時，也可以反饋自己的教學效果，從學生那里得到自己想要了解的信息，以便更好地改進教學方法、調整教學策略。因此，建立多樣性的評估體系能夠有效地保障教學目標。

傳統的EGP教學對學生的考核評估主要體現在學生課堂出勤情況、學生單元測試成績情況及作業完成情況等，這種評估方法并不能完全讓老師了解學生的實際掌握以及實際應用英語的能力，因此，評估內容要多元化。由于ESP課程學時有限，所以教師可以通過布置作業的方式來提高教學效率。除了閱讀訓練和翻譯訓練外，教師還可以布置小組討論、職場情景再現等表現的方式來評估考核。在重視學生作業完成情況的同時，也要注重學生完成的態度，綜合地對學生進行評定。其次，評價主體要多元化。在新型的EGP+ESP教學中，教師可以不是唯一的評審者，建立多種評價方式，例如學生互評、自評等。為了更好的體現EGP+ESP教學模式，教師可以將實際的員工考核方式引用到教學課堂中來。比如，一個人的作業復查工作可以交由另一個人，如果出現錯誤，兩人責任連帶，同樣扣分。通過這種方式不但可以增強學生間的協作意識，而且還提高了學生完成作業的認真程度。

總之，評估考核方法是多元化的，主要的目的是引導學生重視學習積累的過程，注重專業知識和基礎英語知識方面的銜接，滿足學生未來工作就業的需求。

3.2師資隊伍建設

大學英語教學改革要向EGP+ESP模式轉變，關鍵在教師。培養學生用英語在專業領域進行實際的能力、實現有效地專業學習，是ESP老師的責任。它的跨學科性對老師提出了更高的要求。這不僅要求ESP教師要具備傳統高校英語老師的基本素養，而且還要懂得一定的專業知識，也就是要成為一名（英語+專業）的雙師型教師〔6〕。

實現這種轉變，教師任重道遠。高校ESP教師應適當保障閱讀ESP文獻及探討相應的教學案例的時間，自身要不斷地學習和進步，樹立終生學習的觀念，要與時俱進；定期組織高校教師進行關于ESP教學的觀摩活動，通過交流和分享各自的教學經驗，可以有更多的機會與專家、同行及專業教師交流，促進共同進步；英語教師應與專業教師進行合作，走進學生的專業課堂，以聽取專業課教師的講授及自學的方式了解相關專業的基本知識。因為目前我國很多大學教授ESP課程的教師來源主要有兩個：一是高校英語教師，二是英語基礎較好的專業老師。高校英語教師雖然具備良好的英語基本功、懂得語言教學規律，但是他們卻缺乏專業知識。而專業老師熟悉該領域的專業知識，但他們卻不懂得語言教學。所以將兩種教師來源有機地融合到一起也將大大促進EGP+ESP模式在高校教學中的廣泛應用〔7〕。在教學管理方面，要高度重視并完善EGP+ESP的教學管理和規劃。比如，定期組織高校教師開展各種課組及教研活動，互相聽課、評課，制定并完善ESP課程的培養方案、教學計劃及教學內容等。教學管理是教學改革的重要保障。

因此，ESP教師隊伍的建設至關重要。沒有一個合格的ESP教師隊伍，EGP+ESP模式在高校英語教學就難以實施，最終只能化為空談。

四、結語

與傳統的教學模式相比，EGP+ESP新型模式在教師授課方法、教學設置、考核評估方式以及學生學習方式等方面都發生了根本性的轉變。EGP+ESP教學模式的最大特點就是能夠有效地將通用英語和專業應有結合起來，強化學生的語言表達能力，拓展英語應用領域。只有這樣我們才能優化學生的知識結構，提升他們的綜合素質，造就符合社會需求的復合型、實用型的優秀人才。與此同時，教師也要不斷學習，不斷進行反思教學，更新觀念，提高教學科研能力，真正成為一名雙師素質的教師。高校教師在教學中積極將EGP與ESP融合，將英語與專業建立起來，完成社會經濟發展賦予高校英語教學的任務。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系〔J〕.外語與外語教學，2003，（01）：32-33.

〔2〕蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發展的關鍵〔J〕.外語教學，2013，（01）：56-60.

〔3〕蔡基剛.ESP與我國大學英語發展方向〔J〕.外語界，2004，（02）：23-28.

〔4〕蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究〔J〕.外語電化教學，2010，（5）.

〔5〕蔡基剛.臺灣成功大學從EGP向ESP轉型的啟示〔J〕.外語教學理論與實踐，2013，（03）：7-11.

〔6〕葉瀾.教師角色與教師專業發展新探〔M〕.北京：教育科學出版社，2001.205.

〔7〕吳一安.優秀外語教師專業素質探究〔J〕.外語教學與研究，2005，（3）：199-205.〔責任編輯：侯慶海〕