張麗

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它是否有效直接影響著課堂的教學效率。在目前新課程背景下，提高數學課堂提問的有效性是當前數學課堂亟須解決的問題。數學學習，從本質上說是思維的過程，而問題是學生思維的開端。所以課堂提問是否恰當直接影響著數學課堂效率的高低。作為教師，在設計課堂提問時要講究對策，有效地優化課堂教學，發展學生的思維能力。

一、問題設計要有目的性和針對性

初中生處于思維發展的高速時期， 教師在設計問題時要根據學生的這一特點進行預設，設計的問題要有明確的目標，比如為了引出新課，教學前后的聯系、突破教學難點、開拓學生思維……課堂提問的目的性和針對性是提高教學質量的重要保證。

在進行教學時，我往往設計一些問題，引發學生思考，提高學生動手動腦的能力。例如，在教學三角形的邊時，針對三角形邊的性質，我設計了這樣的問題：“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”問題一出，教室立馬熱鬧起來。學生在自主思考、自主探究、合作談論的過程中，熱烈地討論這個數學問題。在練習中，學生的知識得到再一次的鞏固，并且促進了思維的開發。

教師的提問與教學內容要緊密聯系在一起，通過一系列有針對性的問題，既讓學生掌握數學知識，又能開發學生的思維，發展學生的發散思維。教師的有效提問，是引導學生正確學習的重要手段，也是順利完成數學任務的重要方法。

二、問題設計應注重層次性和全體性

每個學生的認知水平、理解能力不是一樣的，同樣的教學內容，學生的接受能力有差異，掌握水平也會有差異。在進行教學時，教師要認識到這一問題，巧妙地設計課堂提問，層次教學，讓所有學生都能在數學課堂上獲得進步。

問題的設計應該是層次性的，要考慮到所有的學生，讓所有學生都能在數學課堂上獲得成功，享受到勝利的喜悅。在學習軸對稱圖形時，為了讓所有學生都能參與進來，我設計了一個激趣導入：如果給你一張紙，你準備拿它干什么？你們想知道老師怎么玩這張紙嗎？我拿出事先準備的紙張，先對折，對折后有一條痕跡，然后讓學生跟著我把這張紙重新打開。接著，我問學生：“現在你們看看自己的作品，它是一個什么形狀？”一些學生馬上反應過來：軸對稱圖形。然后我問學生，為什么你們認為它是軸對稱圖形呢？到底什么樣的圖形叫做軸對稱圖形？這個問題一出，一些領悟能力好的學生馬上舉起了手，我沒有急著請學生回答。而是等待大部分學生都領悟了，我才請學生說出自己的看法。一些學生可能沒有理解我的問題，在教師巡視過程中，我不時地給予學生提示，希望所有學生都能成功解答出來。

教師的課堂提問是引導學生學習的重要方法，在設計問題時，教師要考慮到所有學生，讓所有學生都能參與進來，在數學課堂上積極思考、積極探索，讓學生都能在自主探索中進步，在數學課堂上享受到成功的喜悅。

三、提問要注重創設具體的問題情境

問題的提出需要一個適宜的情境，所以教師在進行教學時要有意識地創造各種情境，激發學生積極思考的興趣，提高學生探究問題的欲望，促進學生的思維開發，讓學生在具體的數學情境中思考問題，提高學生的思維能力。

問題情境是教師有目的、有意識地創設各種情境，以促使學生去質疑去提問，去探索求解。創設情境的最大優點是使學生能夠擊破重難點。在教學全等三角形時，為了調動學生的學習興趣，我用PPT展示了一組圖片，圖片播放完畢，我問學生：“你們發現每幅圖片中的兩個圖案有什么共同的特征嗎？”學生開始陷入沉思，我讓學生慢慢思考。一分鐘后請學生舉手回答，一部分學生表示自己已經得出了結論。接著，我重新將圖片播放一遍：一個五邊形和一個四邊形；一組大小相同的三角形。通過仔細觀看，學生慢慢發現導入設計的意圖。從形象的圖片出發，了解全等三角形的概念、特征。接著，我在講臺上展示兩個三角板，一個銳角60度的，一個銳角45度的。然后問學生：“這兩個圖形是全等三角形嗎？”聽到問題后，學生紛紛動手操作，企圖通過實際操作尋找答案。在教師不停地提問過程中，學生的思維不斷得到發展，在自主探究的過程中慢慢掌握數學知識。

創設問題情境，激發學生探究的興趣，提高學生學習的欲望，促進學生思維的開發。巧妙的提問讓學生跟著教師一起學習新知識，一步步走進數學的世界。在思考、探究的過程中，學生的思維一步步得到發展。

營造良好的提問氛圍，讓學生真正成為數學課堂的主人，在自主探究、自主思考的過程中，學生的思維能力得到極大的提升。學生在數學課堂上可以充分發揮自己的思維，提出自己的見解。問題的設計要考慮所有學生，讓所有學生的思維都能被激發出來，一步步獲得成功。

（作者單位：江蘇省清江中學）