初中政治教學中“框架結構”運用的幾點思考

范雅萍

框架結構在建筑上是指由梁和柱組成的框架來支撐一定的負荷量，將這一概念引進我們的政治教學中，就是利用主干知識和核心知識構建起整體上的、宏觀上的知識網絡從而支撐起整章或整節知識。如今初中政治教學面臨著課時量少、教學內容多而分散等問題，利用“框架結構”這一教學理念，可以切實提高課堂教學的有效性。

一、運用“框架結構”的必要性

從理論上看，“框架結構”這一教學方法符合美國心理學家布魯納提倡的結構化學習法。他強調，學生在學校學習的過程就是主動建構良好認知結構的過程，要求老師“不論選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”學生通過思考加工，掌握和理解了一門學科的知識結構，就會把該學科的內容看成是各部分、各層次之間相互聯系的整體知識結構，也容易掌握該學科內各部分、各層次所包含的具體內容，從而使該學科的知識容易保持和提取運用，能夠促進學習遷移，提高學習興趣。

從現實上看，蘇教版的“思想品德”在內容上分為七年級的心理品質的培養、八年級的法律和國情和九年級的心理、法律和國情的綜合，因此內容零散、交錯復雜，學生對所學知識只有一些零碎的記憶，缺乏條理性、整體性的了解，更別說理論聯系實際、形成良好的學習習慣和思維方式。對此，教師必須引導學生整體把握、宏觀建構。這種建構就是我們所說的“框架結構”或“知識網絡”。

二、運用“框架結構”的方法

1.網絡結構式

初中“思想品德”教材的內容是比較零散的，但是它每一章節之間的知識點相互間有著邏輯聯系，其表征是環環相扣的，此時我們可以利用網絡結構的形式把一章或一節內容串聯起來，形成一個“知識鏈”。

2.圖解式

斯蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖像，那么就整體地把握了問題，并且能夠創造性地思考問題的解決。”初中政治的部分教材內容概括性極強，對于一個十四五歲的青少年來講，理解上有一定的難度，比如九年級“思想品德”第七課中“人民是國家的主人”。本課內容涉及了人民、人民代表、全國人民代表大會、人民代表大會制度、人民民主等概念及其關系，我在教學中就利用一張人物、制度、權力之間的關系表，逐步演示出我國人民代表大會制度有關的結構，也重新組織了課本內容，這使學生形象地了解人民代表大會，也就能準確地把握課本上若干段內容之間的關系，起到了綱舉目張、一目了然的功效。

3.表格式

利用表格教學，就是以教學內容為藍本，抓住教學內容的實質，按照其內在的邏輯關系，以精練的語詞、短語，將其構畫成簡潔、清晰的表格，化繁為簡，化抽象為直觀，讓學生聽得進，印象深，記得牢，以取得良好的教學效果。筆者在教學中發現，一些比較性強的內容特別適合用表格形式。科學研究表明，人的視覺是所有感官中最敏銳的，而面對圖形更容易集中注意力，表格十分清晰地顯示了比較項的共同點、不同點，學生可以更直觀地理解事物的本質。

4.數軸式

數軸在數學上是表示點與點的關系及位置，那么政治教學中何來的點與位置呢？答案是肯定的。俗話說，政史不分家。在政治教學中，特別是涉及國情內容，是一定要結合我國的近代史和現代史來進行講解的，此時就出現了點（歷史時間點）和位置（歷史事件）。以九年級“思想品德”第八課第一框“輝煌的歷史篇章”為例，中國共產黨的誕生和領導對中國的社會主義建設起到了至關重要的作用，不同歷史時期中國共產黨和國家又采取了不同的政策，引導中國走上了一條發展致富的道路，經濟建設取得了巨大的成就。

三、運用“框架結構”的時機

運用“框架結構”可以有效提高初中政治課堂教學的效率，但是要用得恰當，用的時機要準，才能起到事半功倍的效果。我們可以利用框架結構導入新課，把學生分散的注意力集中在這張結構圖上，引發學生“今天我們要學什么呢？”這樣的思考，也讓學生從整體上、全局上對這堂課的內容有所了解。我們可以在講課過程中利用框架結構，并由學生自主完成結構示意圖，課堂上與老師討論、互動，激發學生的興趣，提高學生學習的積極性。同樣，在課堂的尾聲，我們可以利用框架結構做一個有力的總結，使學生從整體上把握全課內容。總之，不同的課用不同框架結構的形式，也在不同的時機運用，我們必須做到具體問題具體分析，不能千篇一律。在教學中我們把零散的、靜態的知識點用框架結構的形式把它們整合起來，由靜態的轉向動態的，也活躍了我們的課堂。框架結構的教學方式由來已久，但隨著教材的更新、學生知識的拓展，我們的設計也要有時代感，有創造力，這樣才能真正提高課堂的實效性！

（作者單位：江蘇省昆山青陽港實驗學校）