培養孩子的社會責任感

蕾貽

心理學家阿爾弗雷德·阿德勒的重要貢獻之一就是他提出的“社會利益”這個詞，讓我們能更好地用“社會責任感”這個詞來實現自我價值，它的原意是指一個人愿意真心關心同伴，并且真誠地想為社會做貢獻。

一個小故事告訴你什么是“社會責任感”

老大和老二兩個兄弟共同擁有一個農場，貧瘠的土質和干旱讓兩兄弟生活過得非常艱難，但他們一直都平分收成。老大有一個妻子和五個孩子，老二是單身漢。一天晚上，老大忽然睡不著覺，他覺得他們這樣的分配是不公平的，他輾轉反側了一夜。他想：“老二沒成家也沒有孩子，到老了都沒人照顧，他覺得弟弟應該分的更多些。于是，哥哥想出來一個辦法，他提出給弟弟三分之二的收成，那樣對他才更公平些。”在同一天晚上，老二也無法安心入睡，因為他認為哥哥已經成家并且有了孩子，均分收成對哥哥是不公平的。他覺得：“哥哥們對農場付出的勞動也比自己多，哥哥應該得到比我多一半，明天我要跟他提出給他三分之二的收成。”第二天，這兩兄弟見面后說出了他們各自認為更公平的打算。這個小故事十分貼切地告訴我們什么是社會責任感。

培養孩子的社會責任感是極其重要的。如果年輕人不能理解社會責任感這個概念，學知識又有什么用途呢？

正面管教提出“不要替孩子做任何她自己想做的事情”原因就在于：如果我們替孩子做太多事情，就剝奪了他們通過自己的體驗來發展出對自己能力的認可機會，他們反而認為自己需要別人的照顧，或者他們“理應”享受這樣的待遇。如果他們不能如愿以償，就會認為不公平。

當尋求幫助遭到拒絕的時候，心里所產生的落差感會很強烈，他們就會覺得不可思議，或者想以某種傷害性或破壞性的行為尋求報復。當他們尋求報復時，其實對自己的傷害和對別人的傷害是一樣的，甚至超過對他人的傷害。

但現實生活中，有一些老師和家長太過忙碌，沒有時間幫助孩子如何培養好的品格而學習社會和生活技能，卻常常為孩子的不守規矩而感到氣惱。太多的大人只是“責備”孩子，而不是反思他們職責的缺失。請爸爸媽媽回憶下，你們為孩子做了多少事情，僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過自己動手感覺到自己的能力？老師們，你在班級里做的多少事情是可以由孩子們自己來決定的？

正面管教提出的促進社會責任感，可以幫助成人和孩子走出這個惡性循環。父母和老師常常不知道，他們為孩子做的很多事情是孩子自己本來能做到的。他們沒有花時間教孩子學習如何對家庭和班級做出貢獻。分擔任務會增強孩子們的歸屬感、教給孩子們的生活技能，并且讓孩子體驗到社會責任感。

當孩子們進入到家庭生活和幼兒園生活時，他們非常想找到自己的歸屬感，獲得這種歸屬感的最有效的方法之一，就是為家庭或群體中的其他人的幸福做出有意義的貢獻。

孩子也是社會人，孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關系，以及他們認為別人怎樣看待他們為基礎的。但是孩子們又有一個特點，就是他們隨時隨地都在做著決定，并形成對自己、對世界以及對應該做什么才能求存或成長的肯定。當大人們能夠幫助孩子關心并參與他們的活動時，每個人都將從中收益。

在家里或幼兒園中，鼓勵社會責任感的一種極好方式，就是分擔家務或參與家人一起做事情。家長們可以把日常生活中的事務當作教給他們社會責任感的機會。

孩子也有社會責任感

案例1：在外婆來訪的時候，5歲的琪琪都提醒外婆滴眼藥水。當外婆回家后，琪琪每天晚上都想給外婆打電話，以便繼續提醒外婆。

案例2：媽媽給亮亮準備漢堡時，3歲的亮亮在一旁高興地打開包裝吃奶酪片，并將其放在面包上。想象一下當家人說由于亮亮的努力，他們的漢堡有多么好吃時，亮亮會感到多么的高興。

這倆個例子都表明社會責任感的問題，這也是正面管教提出的“社會責任感”起到的作用。這是能給他人帶來好處的、有意義的參與。我們家長和老師可以設計出很多這樣的事情讓孩子來做，不僅教給了他們技能和合作精神，還為他們提供機會練習與他人如何融洽相處。