有聲讀物對(duì)兒童成長(zhǎng)的積極影響

紀(jì)元

摘 要：兒童處于大腦發(fā)育的重要時(shí)期，有聲讀物對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)育有著積極的影響，既能夠從心理上培養(yǎng)兒童的想象能力，也能從生理上改變兒童的行為方式。經(jīng)過科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)聲音的敏感度高于圖像的敏感度，所以合理有效地利用有聲讀物能幫助兒童積極健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：有聲讀物；潛移默化；影響

一、培養(yǎng)想象能力，增加童真童趣

6至14歲的兒童正處在思維活躍，富于想象的年齡段，有聲讀物以聲音為媒介將童話故事、成語故事、寓言故事等充滿幻想和教育意義的故事傳遞到孩子們的耳邊，在孩子們聽故事的同時(shí)大腦將聲音轉(zhuǎn)換為畫面。以往的教育方法都是家長(zhǎng)將視覺教育和聽覺教育分開展開，而有聲讀物則很好地結(jié)合了兩種方式。同枯燥的文字相比有聲讀物更生動(dòng)形象、通俗易懂，和直白的畫面相比聲音向圖像轉(zhuǎn)變的過程更刺激了大腦皮層的中樞神經(jīng)，激發(fā)右腦發(fā)育，潛移默化地培養(yǎng)了兒童的想象能力。

隨著工作壓力的不斷增加，父母陪伴孩子的時(shí)間少之又少，很多家長(zhǎng)沒有辦法陪孩子做游戲、講故事，而有聲讀物的出現(xiàn)減輕了父母不能經(jīng)常陪伴孩子的遺憾。相比于電腦游戲，有聲讀物在童趣培養(yǎng)、獲得知識(shí)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。很多兒童心理早熟就是因?yàn)檫^早過多地接觸大眾傳媒里一些不良的信息，還有的是因?yàn)楦改赣脤?duì)成人的態(tài)度對(duì)待兒童，這些導(dǎo)致了兒童過早失去童真童趣。而兒童有聲讀物的內(nèi)容專門針對(duì)不同年齡段的兒童設(shè)計(jì)，語氣語調(diào)，語言編排上都恰到好處，為孩子的世界帶來更多童真童趣。

二、增強(qiáng)語言表達(dá)能力

兒童期是智力發(fā)展的重要階段，“語言為認(rèn)知發(fā)展階段提供賴以存在的符號(hào)”[1]。語言是當(dāng)今社會(huì)交流和生存的重要工具，所以語言表達(dá)能力十分重要，而語言的最佳發(fā)展時(shí)期則是在4～6歲之間。

兒童最大的一個(gè)特點(diǎn)就是模仿，為了能讓嬰兒盡早學(xué)會(huì)說話，父母總會(huì)不厭其煩地對(duì)著孩子發(fā)出簡(jiǎn)單的字詞如：“爸爸”“媽媽”，孩子學(xué)會(huì)的第一詞往往就是“爸爸”“媽媽”。從幼年時(shí)的牙牙學(xué)語到后來學(xué)大人說話，可以說聽覺起了關(guān)鍵性作用。有聲讀物則是不斷利用聲音來刺激兒童的語言中樞，讓兒童先從模仿開始一步步增強(qiáng)表達(dá)能力。當(dāng)經(jīng)過有聲讀物的故事情節(jié)的長(zhǎng)期熏陶后，兒童開始學(xué)著模仿講故事，再到后來開始運(yùn)用想象力自己編故事給其他人聽，長(zhǎng)此以往增強(qiáng)了兒童的語言組織能力、復(fù)述能力還有編劇能力。

三、拓寬視野，增加求知欲

崴仕和斯特里亞諾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試母親的聲音、面孔哪個(gè)能吸引嬰兒以更短的時(shí)間爬到母親身邊，結(jié)果令人驚訝的是依靠聲音嬰兒用了一分半爬到母親身邊，而依靠母親的面孔則花費(fèi)了三分鐘才吸引嬰兒到達(dá)母親身邊。由這個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)家得出結(jié)論：與圖像信號(hào)相比，嬰兒對(duì)聲音信號(hào)更加敏感。對(duì)聲音信號(hào)的敏感能夠讓人在表情交流無法進(jìn)行的情況下（比如當(dāng)看不到母親時(shí)）繼續(xù)交換信息。而在現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)槭墉h(huán)境限制，兒童了解世界的渠道有限，有聲讀物則為兒童了解廣闊的世界提供一個(gè)很好的方式。

現(xiàn)在有聲讀物的內(nèi)容變得豐富起來，不再只有單一的故事，更多的小知識(shí)、小技能也加入到有聲讀物的內(nèi)容當(dāng)中形成少兒科普有聲讀物。這些有聲讀物用充滿趣味的語言將一些自然界奇特的現(xiàn)象、一些科學(xué)知識(shí)講給小朋友聽，讓他們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)、快樂中成長(zhǎng)。所以有聲科普讀物不僅能拓寬兒童的視野，還能引起他們對(duì)自然科學(xué)的興趣，增加兒童的求知欲。

四、對(duì)行為方式的改變

“兒童的教育過程除了涵蓋他們認(rèn)知過程的心理系列以外，還包括激發(fā)他們認(rèn)知過程的心理系列，如興趣、愛好、情感、意志、性格和能力等心理品質(zhì)。”[2]有聲讀物的內(nèi)容包含生活常識(shí)、科普知識(shí)和為人處世的道理，這些積極健康的內(nèi)容能幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀。因此在有聲讀物的長(zhǎng)期熏陶下，兒童的性格不僅可以得到改變，行為方式也能有所變化，在為人處世、待人接物方面都得到明顯改善。一些普及生活知識(shí)和科普知識(shí)的有聲讀物能提高孩子的自理能力，在聽的過程中不斷學(xué)習(xí)，最終在生活中得以體現(xiàn)。

留守兒童可以說是更為敏感的一群兒童，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊導(dǎo)致這群兒童心理和生理都有不同程度的問題。“為愛發(fā)聲——用聲音關(guān)懷留守兒童心靈成長(zhǎng)”項(xiàng)目是筆者在校期間組織的大創(chuàng)項(xiàng)目，主要是召集播音專業(yè)的志愿者錄制有聲讀物，將有聲讀物寄到各個(gè)留守兒童小學(xué)。經(jīng)過半年的項(xiàng)目實(shí)施我們接二連三地接到來自學(xué)校老師的良好反饋，原本內(nèi)向的孩子變得外向不少，一些自理能力欠佳的孩子自理能力得到明顯改善，有些課堂紀(jì)律不好，經(jīng)常打架的孩子也慢慢開始遵守紀(jì)律。可見有聲讀物能夠潛移默化地通過故事內(nèi)容教育兒童，從而改變他們的行為習(xí)慣。

總之合理有效地利用有聲讀物能對(duì)兒童的人格、性格、行為方式起到不同程度的積極影響，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多利用有聲讀物豐富兒童的精神世界，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)、快樂中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡主編.語言心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

[2]車文博.陳鶴琴兒童心理學(xué)思想探新[J].學(xué)前教育研究，2006（03）： 9—13.

（作者單位：天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院）