淺析商務英語專業學生實踐能力培養的課程體系

馬艷華

[摘 要]經濟全球化的發展帶來了社會對商務英語專業人才需求的不斷發展變化。當今社會出現了企業招聘人才不足、學生就業難等情形，使高校不得不反思商務英語專業學生在學習方面出現的問題。從學生實踐能力培養的意義出發，探求商務英語專業學生實踐能力培養存在的四個問題，給出相應完善建議，對于學科課程體系的構建具有重要意義。

[關鍵詞]商務英語專業 實踐能力培養 課程體系構建

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0096-02

一、商務英語專業學生實踐能力培養的意義

伴隨著全球化的不斷加劇，世界貿易活動越來越頻繁，而中國在國際活動中的作用也越來越明顯，在國際貿易領域表現得非常活躍。商務英語專業人才的需求也經歷了發展和變化，改革開放之初需求量直線上升；而后金融危機的到來，給商務英語專業人才的就業帶來了巨大的打擊和嚴峻的挑戰；再后來隨著中國國際貿易越來越頻繁，國際貿易業越來越規范，加上奧運會、世博會的成功影響，對外貿易迎來了機遇，商務英語人才的需求也急速增加，相比于之前更加規范化、專業化、素質化，整體就業水平明顯提高。[1]

外資企業在引進商務英語專業人才的時候，要求應聘者不僅具有較好的商務英語會話水平，而且還要了解當前際貿易的相關規范，對于具有相關從業資格證書以及具有相關實習經歷的人員采取優先重點考慮的策略。不僅考查應聘者的基本專業能力，而且注重考量相關的實踐操作能力，更加關注應用型商務英語人才。但是有的時候學校還是沿用比較傳統的教學模式，欠缺對市場需求和社會需要的關注，使得對于人才的培養與人才的最終就業等相互銜接得不夠緊密，甚至出現非常離譜的脫節的情形。這一方面給企業的人才招聘帶來困難，另一方面也嚴重打擊了學生們就業的信心，出現了雙方都比較尷尬的局面。

“課程是實現學院人才培養目標、提高學生素質和教學效果的主要載體，要實現學生就業率提高，滿足市場需求，就必須改革現在的課程體系，培養出具有與其他院校不同的，更適合市場需求的特色人才，這樣才能激發社會對高等院校教育人才的需求，高等院校學生就業率和就業質量才能提高。”故此，對于高等院校商務英語的課程體系的完善和構建而言，怎樣合理優化課程體系，提高學生的職業素養和鍛煉學生的整體實踐能力就變得非常迫切而重要了。

二、商務英語專業學生實踐能力培養存在的問題

（一）課程目標不明確

高校商務英語專業課程培養的總體目標：“培養熱愛祖國，熱愛共產黨，遵守法紀，各項素質較高，交際能力突出，熟練掌握基本英語以及專業商務英語應用，開展和參與各種商務活動，與此同時還能很好地兼顧和從事其他英語環境需要的工作，德、智、體、美、勞全面發展的專業化技能性人才。”由此可以看出，高校對商務英語專業的定位比較含糊，并沒有非常明確而完善的規劃，對于商務英語專業人才的詳細培養計劃以及相關的職業規劃都沒有進行要求，特色優勢更是沒能體現出來。

（二）職業能力和課程設置的匹配性不夠

首先，課程沒有根據職業能力分析來詳細構建。學生們依據學校的培養計劃進行學習和訓練，雖然可能會在理論方面掌握得比較扎實，但是在實際動手操作以及實際練習方面還是比較薄弱，主要是因為專業課程的設置忽略了實際需求，也忽視了崗位職責的要求，更重要的是對綜合素質和適應能力培養的相關課程的重視不夠制約了今后的發展。

其次，沒有依據職業能力結構規劃課程安排。學校還是采取比較傳統老式的教學方法和課程安排來進行教學，注重理論培養的過程中易于忽視職業能力需求和社會需要，對于學生今后的就業造成了很大的困難。[2]

最后，課程的順序安排不利于學生職業能力的形成。學校注重首先進行理論專業知識的學習，然后再進行相關實踐能力的教學，從表面上看有利于能力的培養，實際上忽略了理論學習和動手實踐的相互促進，二者連接脫節，不利于職業能力的最終形成。

（三）教學模式單一

商務英語專業課堂教學并沒有深入研究和完善創新，一般都只是簡單地照搬普通英語專業的教學培養模式，也就是堅持課本為中心，注重基礎英語知識的學習，分析句型、掌握語法等。這也就忽略了語言教學中互動的特點，一方面限制了學生們自我思維的創新，另一方面也導致了學生的依賴性，從而導致學生學習積極性不高，職業能力欠缺，整體水平不高。

（四）實踐教學不足

理論知識的學習一般都是通過課堂教學來完成的，缺乏實踐教學，不利于學生專業能力的全面培養。專業理論課程所占的比重相對比較大，實踐動手方面的課程設置比例卻較小，而且很多實踐類課程的安排都是穿插在理論教學中間完成的，即使有單獨的實踐類課程，在實際執行的過程中也容易偷工減料，沒有達到預期的要求，導致人才培養的整體質量不髙。由于實踐教學不足，畢業生的競爭力減弱，實際工作水平很難適應社會需要。

三、商務英語專業學生實踐能力培養的教學方案設計

（一）制定明確的課程標準

制定非常科學、詳細的課程標準，首先應當依據國家的整體教育方針、教學計劃以及課程教學的要求，同時注重結合高校自身實際發展的情況，制定特色鮮明且比較合理的專業培養方案。對于商務英語專業四個學年的教學計劃，可以定為兩大層次的要求，大一和大二屬于比較低層次的課程要求，注重專業基礎知識的全面把握；大三和大四為高層次的課程要求，注重專業方向的劃分和培養，而后再根據相關的實際情況分別制定出匹配低層次和高層次要求的課程安排。[3]

具體而言，對于商務英語專業低年級層次的學生，應當引導他們了解專業培養的整體方案和大體目標，注重加強新知識的學習，掌握學習方法，同時注重通過英語專業課程和基礎商務課程的學習，掌握商務英語與眾不同的一些基本表達結構、單詞，從宏觀上去把握商務知識的基本框架，并且能夠應用所學知識解決英語商務活動中比較簡單的一些問題。對于高年級層次商務英語專業的學生而言，由于其已經具備一定的商務英語專業知識的基礎，所以學校要對進入高年級層次以后的課程目標進行二次規劃和調整，從專業方向上進行區別把握，逐步過渡到該專業最終的人才培養目標上去。通過所有課程的開設和教學，系統化地把握商務英語專業對理論知識的要求和實踐動手能力的把握，培養學生解決商務活動中實際問題的能力。

（二）改變課程結構

首先，變更傳統的英語語言類課程與商務類課程的教學模式，注重課程安排的順序和連貫性。根據上文所述，在低年級層次上注重學生學科基本專業知識的培養，同時兼顧實踐能力的經驗培養。高年級層次的學生以培養解決商務環境中的實際問題的能力為主要目標，所以在課程安排上應當以實踐性較強的經驗課程、活動課程為主，鼓勵學生親自動手完成任務達到最終的教學目標。

其次，商務英語專業課程應適當地增加實踐課程的設置，尤其是對于課外活動和講座，培養學生熟練的實踐運用能力非常重要。實踐課程可由院內有經驗的專業課教師任教，也可以聘請業內專家來校做專職或兼職教師，同時可以邀請知名企業管理人員到學院以講座的方式為學生傳授實踐經驗，還可以由學校出面與企業建立商務英語專業學生實習基地，進一步培養學生的實踐能力。

綜上所述，不論是專業課程還是選修課程，不論是實踐課程還是理論課程，對于課程的教學安排應該循序漸進，并把握能力培養的整體順序，以期能最大限度地發揮學生的能力，達到預期的學習效果和培養目標。[4]

（三）加強“產學合作”的內涵建設

產學合作是高職院校培養高技能應用型人才的有效途徑，也是實現“雙證融通”的重要保障。實現校外實習實訓基地和校內實習實訓基地的同步建設。充分發揮學校優勢和社會優勢，結合學校地區特色，形成集語言訓練、商務模擬、實踐操練、文化體驗為一體的多功能商務英語實訓體系，強化教學和實踐的結合，不斷強化學生的商務英語操作技能，實現產學的深度合作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王澤農，曹慧英.中外教師教育課程設置比較[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議（修訂版）[M].北京：教育科學出社，1984.

[3] 珍妮.C.梅斯特著.徐健，朱敬譯.企業大學：為企業培養世界一流員工[M].北京：人民郵電出版社，2005.

[4] 施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[5] 陳健.從企業實戰的角度看院校國際貿易實訓教學的模式創新[J].浙江工商職業技術學院學報，2008（12）.

[責任編輯：覃侶冰]