以“學生發展為中心”的工科學生創新能力提升的研究與探索

王鳳　莫偉健

[摘 要]隨著現代教育技術的發展和高等教育的改革，提高學生的創新能力，提高教育的質量成為需要重點關注的問題。以“學生發展為中心”強調學生的學習與發展，以此為中心能促進其學習質量、知識能力、素質的提高；以“學生發展為中心”需要有支撐的平臺，這里提出“四重支撐”，從屬性、結構、過程、環境四個層次構造培養創新性與培養認知，從背景、內涵、實施與效果四個維度進行詮釋。該模式主要是通過建立教學與科研平臺，引入多層次的教學方法和手段吸引學生不斷地加入學習，不斷完善發展，切實“以學生發展為中心”來為學生服務。

[關鍵詞]學生發展 四重支撐 教學 科研 創新能力

[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0051-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下稱《綱要》）中指出：提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。要通過教育和行業、高校和企業的密切合作并以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。[1]提高高等教育質量是迫切需要解決的問題。怎么樣才可以提高教育質量，現在的教育質量為什么會被認為是存在問題的，究其原因是不是因為教師的問題等，這些都是圍繞高等教育改革一直存在的話題。特別是在工程類專業，其教學狀況大多是教師在臺上按照教學大綱講解知識點，學生在臺下聽，師生之間缺乏交流和溝通。雖然目前采用了啟發式、項目式等多種教學方法，但是依然難以吸引學生的興趣，教師也逐漸失去了教學激情。

隨著現代信息技術的發展，各種技術應用于教學活動當中。MOOCS的興起，也對高等教育的傳統課堂形成了極大的沖擊。信息技術對教育必然產生極大的推動作用，如何合理和高效的利用信息技術服務于教學也是教師研究的重點課題。從以前單一的模式演變成多種模式相結合，擴展了學生的思維和學習方式，促進了教學方式的變革，增強了大學的綜合服務功能。在這里，其強調從以“教”為中心到以“學”為中心。“以學生為中心”，是以學生的學習和發展為中心[2]，其目的是讓學生從被動學習轉入到主動學習，引導學生基于志趣的自主學習，而非教師被動的授課，學生被動的接受知識。教師要熟練應用各種教學方法，根據課程的特點設計相應的教學模式。要提高評教的分量，將其納入到教師的考核當中，這需要多種平臺的支撐。以下從四個方面探討提升工科學生學習與發展的創新能力。

一、以賽促學：培養并增強學生的專業技能

工科的學術競賽種類多，含金量高，學生參加的積極性高。通過鼓勵和引導學生多參加學術競賽來促進自身的學習，是一個非常好的方法。工科類的學科競賽通常都是以項目和作品來參賽的，這些項目和作品的要求很多都是企業提出來的，比較切合市場需求，通過包裝完全可以當做產品。比賽通過各個方面來考查學生，從材料的選型、方案的擬訂、團隊的合作、技術的研發，每個環節和步驟都可以加強的學生的專業技能和動手能力。同時比賽還可以培養學生的創新思維、團隊協作能力。如何才能達到“以學生為中心”的目的？如何才可以真正促進和帶動所有學生積極學習？筆者認為可以從以下幾個方面努力。

首先，要形成學術競賽的平臺和體系，按照不同的年級制定不同的規劃，采取不同的方法，讓學生管理學生，教師以引導為主。在大一階段，先篩選出有潛力的學生參加一般的比賽，比如軟件設計大賽，重點是磨煉學生的編程能力，其他的學生主要以基礎知識為主。從大二開始，在學生逐漸接觸專業基礎課的過程中，可以讓他們開始跟高年級的學生參加含金量高的競賽，如全國電子設計大賽，“挑戰杯”等。到大三的時候，他們就可以主持引導大二的學生組隊參加這類大賽。同時，一些一般的學生可以鼓勵他們參加難度較低的競賽，再從大三的學生中選出一些實力強的參加國際性大賽，比如ACM程序競賽、國際機器人大賽等。教師作為指導者，應全程指導，提供優質的資源和組建強有力的學生團隊。在管理方面，教師應賦予學生更多的權力，同時提供資源構建的平臺。這樣可以讓學生形成管理體系，而非只是被動的參加和學習。通過形成大一、大二、大三的梯隊，能讓學生在有限的學習時間內，通過學術競賽來促進自身的學習和發展。

二、教研結合：培養并強化學生實際操作技能

在教學當中，教師應采用項目化的教學方法來提高學生的實際操作技能。加強學生的實際操作技能需要引導學生動手開發，通過制定的項目從頭到尾完整的做一遍，這樣才可以加深印象，知道怎么解決工程實踐問題。把學生的教學與項目結合，形成學生的科研，不但可以強化學生的實踐能力，提高他們的實際操作技能，還可以提升學生研發的能力。組建學生團隊可以解決教研結合的問題。組建以科研項目為中心的科研學習小組是培養團隊實踐應用能力的根本方式。[3]可以通過同年級有過合作的學生之間組建研發團隊，以專業課程中的課程設計為導向，形成一個小的作品研發團隊，高質量地完成課程設計作品；也可以以不同學科、不同年級的學生組成科研小組，甚至可以以學生的研究方向來組成科研小組。

需要開放實驗場地給不同類型的科研小組，采取學生組織管理的辦法，讓學生協助教師管理實驗室，以課程為單位申請小的科研經費；或者采取設置專業綜合實踐課程，專門指導學生完成課程研究項目，以此激發學生的科研熱情。學校按照規范提供相應的材料和工具，教師全程指導項目研究，形成具有專業特色的綜合實訓課程，并將其融入傳統的教學當中。可以選拔優秀的學生團隊申請校級、省級、國家級的大學生創新創業訓練計劃，以大學生科技項目為引領，推動教研相結合，以優秀的作品和項目為代表形成科研交流平臺，以科學交流的方式積極促進各層次和各年級學生積極參與。通過實踐和實訓基地的建立，逐步依托學科基礎開展產學研合作。產學研教學任務需要產學研合作教師團隊結合企業人才需求制定，并按照層次進行課題式教學。[4]

三、學術研究與自主創新：培養并提升學生的學術研究能力，自主創新能力

很多人認為，本科生以實踐項目為主，學術功底淺，很難談得上有什么學術研究，這個問題不能一概而論。有些本科學生在項目實踐方面有很深入的研究，也比較有想法，教師可以對這些學生進行引導，鼓勵其走學術研究的道路。學生通過參加比賽，把自己的成果、結果、方法、方案、算法等形成文字并順利發表，可以證明其文章是具有代表性和創新性的。在這個方面，教師可以有針對性的培養拔尖和對科研有興趣的學生，讓他們通過加強自己的學術研究訓練，提升自己的寫作能力。

高等教育一直強調自主創新，但是要培養學生的創新能力并不容易。要培養學生的創新能力就要培養學生的科學思維和科學素養，特別是要培養學生的興趣。如何培養學生的興趣離不開多方面的努力。首先，需要營造一個良好的學習氛圍，借助氛圍提高學生的積極性，以此培養他們的創新意識。其次，需要培養學生良好的工程師素養，提升其工程實踐項目的能力，加強技術技能的鍛煉，以通識教育平臺培養其創新能力。最后，鼓勵學生形成學術科研團隊，在團隊中成長，以協同創新的方式自主運作。要想產生相應的學術效應，需要以專職教師的指導為主，實驗員的管理為輔。

四、“專業+認證+實訓+創業”體系：培養并提高學生創新創業素養

對于工科的學生來說，獲取社會上某些行業的證書還是有必要的。應該正確引導學生合理對待考證。這里有兩類證書，一類是通過比賽頒發的技能型證書，還有一類是人事局的水平認證。相對來說，前者比較容易獲得，通過參加競賽，滿足一定的要求或者成績都可以申請辦理相應的證書，證書只是為證明在這一行業具有有一定的技術技能。如果只是有簡單證明需求，可以采取這種簡單方便的方式，其所需要花費的成本也最小。通過比賽還可以獲得相應的競賽獎項。后者是通過參加人事局的全國統一考試所頒發的水平認證，有一定的難度，是對知識體系的一種系統的復習。通過加深相應的專業課程，進行知識點的訓練一般都是可以拿到水平證書的，其也具有一定的行業含金量。至于其他種類的認證，可以通過加強實訓和實踐替代，不需要花費過多的時間和精力去求得所有的證書。

目前，國家把大學生創業教育納入到高等教育體系中并且作為重要的一個環節，出臺政策對大學生創業進行扶植，各種創業比賽也如雨后春筍般在各地如火如荼地開展。很多在校學生都積極投身創業，創業的培養與專業培養并無沖突和矛盾，甚至相輔相成。創業教育的開展可以結合專業教育一起或者穿插在其中，通過采取實訓的訓練模式，不僅可以培養學生的技術技能等創新能力，還讓學生了解到整個創業的流程、方式、方法，鼓勵一批有技術、有學術科研能力的人把自己的創新想法和創新理念通過創業的方式加以實現。結合CDIO工程教育模式的人才培養理念，以創業為目標對工科學生進行全面培養，從意識培養到理論掌握再到創業實踐，可以全面提高工科學生的創新創業水平。[5]

五、結束語

以上從四個方面探討了以“學生發展為中心”的工科學生創新能力的提升，提出了“四重支撐”，即興趣引導、制度激勵、項目牽引、平臺支撐。應以該模式形成學生自主的學習與發展，大力普及創業教育，專業與創業教育相容，通識與創新教育相輔，教學與科研相結合。同時明確工科學生的創新創業教育的定位和發展，進一步改革制度，采取有效措施推動以“學生發展為中心”的教育轉變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國中央人民政府國家中長期教育改革和發展規劃綱要[EB / OL].http：//www.gov.cn / jrzg / 2010-07 / 29 / content_1667143.htm.2010-07-29.

[2] 劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[3] 王鳳，萬智萍，葉仕通，等.科研項目和學科競賽載體下創新團隊的構建[J].寧波大學學報（教育科學版），2014（1）：57-60.

[4] 萬智萍，王鳳，邱澤敏.電子信息人才在產學研模式下的“學研”實踐培養[J].電子設計工程，2012（2）：167-170.

[5] 萬智萍，陶強，王鳳，等.應用型高校工科創業教育目標定位及發展[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2013（2）：203-207.

[責任編輯：陳 明]