中學思想政治課堂提問優化的實踐研究

鄧玉善

【摘要】在全球化的背景下，教育逐漸成為社會關注的焦點，隨著人才戰略的提出，我國逐漸從教育大國向教育強國轉變;思想政治作為教學的重要組成部分，在一定成程度上直接影響了學生的能力和素養。中學生作為國家的未來，為了促進人才的培養，促進思想政治教學的改革也就成為了順應社會潮流的必然趨勢，那么提問作為思想政治課堂的重要構成也就顯得格外重要。本文簡單的分析了我國中學思想政治課堂提問存在的問題，并且針對這些問題提出了有效的解決措施，以供參考。

【關鍵詞】中學思想政治;課堂提問;優化實踐

隨著教育界的不斷改革和創新，教學方式也逐漸多樣化，中學思想政治作為教學的重要部分，在整體教學和學生的綜合素質培養上有著至關重要的作用，那么加強思想政治課堂的提問也就成為了改革的必然選擇;課堂提問是老師與學生互動的一種形式，在一定程度上可以激發學生的學習興趣，老師可以通過學生的提問更好的了解學生的學習情況，從而制定正確的教學方案和目標。但是我國目前政治課堂的提問還存在問題，需要跟隨時代的步伐，融入更多的新理念和新思想，不斷的改進提問方式以及豐富提問內容，從而進一步促進學生能力和素質和培養。

1.中學思想政治課堂提問存在的問題

1.1候答時間不足，缺乏生成形性知識的引導

候答是課堂提問的的重要環節，所謂的候答時間不足是指在老師提出問題后學生沒有充足的時間來思考，從而導致問題的回答偏離了正確的軌道，不僅失去的提問的意義，還在一定程度上導致學生不愿意參與到課堂提問這一環節中，對學生能力的培養和檢測都造成了嚴重的影響;缺乏生成性知識的引導是指在學生回答問題失誤后老師沒有對其進行正確的引導，很多老師在聽到錯誤答案后直接告訴了學生正確答案，并沒有對錯誤的原因進行分析，或者對其進行引導尋找正確答案，采用這種直接傳授的方式不僅不能培養中學生的探索能力，會影響學生學習的興趣【1】。

1.2老師對課堂提問的研究不足，提問對象不具整體性

老師對課堂提問的研究不足，很多老師認為課堂提問主要的目的是對學生學習知識和能力的檢測，這種傳統的觀念導致課堂提問的題目沒有探索性和啟發性，不僅失去了提問的意義，還在一定程度上阻礙了學生對問題的探索和思考;所謂的缺乏整體性是指老師在提問的過程中忽視了統一性，甚至有些老師偏愛于學習成績好的同學，課堂提問也針對這些成績游優秀的學生，往往忽視了那么學習較為困難的學生，不僅會降低學生了學習積極性，還會造成成績差異的拉大，形成不和諧的學習環境。

1.3學生缺乏問題意識

課堂提問除了老師提問，學生也需要參與了課堂提問中，在解決問題的同時，培養學生的探索能力，但是我國目前的教學方式還停留在老師提問，學生回答的局面，中學生沒有積極的加入課堂提問的活動中，沒有意識到自己和課堂的主體，從而導致學生主動學習的意識不高，學習能力不強等各種問題【2】。

2.中學思想政治課堂提問優化的措施

2.1給予學生更多的思考時間

老師在提問后要給予學生一定的思考時間，學生經過深思熟慮后全面的回答問題，一方面保證了回答的正確性，另一方面對問題進行了深入的分析和探索，在思考的過程中對知識進行了回顧性學習，對提出了問題進行了深刻的分析，對學生探索思考能力和自主學習意識有著非常重要的作用【3】。例如，2014年某市一高中提出了“問題三分鐘”的策略，老師在提出問題后給予學生三分鐘的思考時間，然后進行回答，學生在這三分鐘內容可以全面的分析問題，并且根據這一問題展開更多的思考，這一策略的提出對學生知識的學習和能力的培養都有一定的促進作用。

2.2精心設計問題

所謂精心設計問題就是根據學生的需要和教學的要求進行提問，從而保證問題的合理性。首先要熟練的掌握教材，對教材進行深入的分析，根據教材的內容進行提問，一方面提問的內容不能是教材內容的直接陳述，另一方面所設計的問題不能偏離教材的內容;其次要掌握學生的學習情況，所提問題不能太過簡單，但是也不能遠遠超過學生的能力，設計的問題需要經過學生經過一定思考和探索后才能進行回答的。這也就要求老師要熟練掌握教材的同時了解學生的能力和水平，從而保證課堂提問能夠充分發揮其價值，促進學生知識和能力的培養。

2.3鼓勵學生提問，提高學生自我學習的意識

改變傳統老師提問，學生回答的模式，鼓勵中學生積極思考、提出問題。學生在思考的過程中必然會產生一定的問題，很多時候無法通過自己的知識能力去解決，如果沒有更好的解決辦法，長此以往不僅會造成學生知識理解的問題，還會降低中學生的學習興趣，所以要鼓勵學生提問，提問不僅是思考的過程，也是與老師進行互動的方法，學生在提問時體會到了課堂參與和互動的重要性，從而提高學生的學習能力和探索精神【4】。

結束語

綜上所述，隨著國際地位的提高，對人才有了更高的要求，除了知識的要求，還需要更多的探索能力和更高的素質，那么加強思想政治教學方式的改革也就顯得格外重要了;提問作為思想政治課堂的重要組成部分，在一定程度上直接影響了學生能力和素質的培養，為了更好的適應社會發展的需要，就需要對提問方式和內容進一步的優化。筆者提出，隨著思想政治課堂內容的豐富，傳統的提問方式已經不能滿足學生的基本需求，需要跟隨時代的步伐不斷的改善這一方式，促進學生和老師互動的同時，提高學生自主學習的興趣。希望通過本文的簡單分析，能夠幫助相關工作人員更好的開展工作。

參考文獻：

[1]林伯賓.高中思想政治課堂提問優化策略研究[J].新課程？下旬，2014，10（5）：11-11.

[2]洪慶輝.關于中學政治課堂提問誤區的規避及增強提問有效性的思考[J].課外閱讀（中旬），2013，27（9）：497-497.

[3]鎮碩莉.優化思想品德課堂提問策略的實踐與思考[J].成才之路，2015，18（1）：28-29.

[4]周云旺.中學政治課堂提問有效性研究[J].科教導刊，2013，26（4）：125-126.