初中寫作有效教學經驗談

趙琳

寫作教學一直是困擾著一線語文教師的一個“老大難”問題，教師指導難，學生提分難，作業上交難。部分學生甚至會在考試的作文部分交上白卷。問其原因，不外是“不會寫”、“不知道寫什么”。的確，這些話多是孩子們的托辭，但在我們指責學生不努力，逼迫學生多少也要寫點什么的同時，我們也應該反思，到底怎么教才能讓學生“會寫”、“知道寫什么”呢？

要解決這一問題，首先要回歸課標。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）的語文課程的總體目標中，對于寫作部分的要求是，能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。也就是說，我們初中寫作教學是要培養學生基本的寫作能力。至于經常出現在作文評語中的“內容深刻”、“形式新穎”、“語言文采”這些要求，絕非是現實的日常寫作教學所應有的目標定位。

我們已經明確了總體的教學目標，下面我就從每節作文課的具體教學目標和教學過程來談談我的教學經驗。

（一）寫作目標的序列化呈現

初中寫作的目標，我認為應該包括有兩個維度上的內容。第一個維度是完成寫作的能力，主要包括觀察能力、思考能力、表達能力和創造能力;第二個維度是寫作過程的各個環節，主要包括取材、立意、構思、寫作和修改。要在初中階段完成這兩個維度的訓練，就要有一個系統的規劃，將這些內容分配到初中階段的每個年級，每個學期，每節寫作課中。六年級和七年級主要以記敘文教學為主，八、九年級開始滲透議論文和說明文的內容。九年級下學期主要進行中考應試技巧的練習。

（二）寫作過程的操作化指導

1.觀察積累

我們老師們平時在不斷地強調要觀察，但是這并沒有什么效果。究其原因，教師們并沒有教學生應該如何去觀察。我認為，教師可以從觀察的角度、觀察的順序等方面對學生進行引導。要經常做觀察的練習也是非常必要的，可以在觀察后進行片段練習，以強化觀察這一習慣。

新課程標準中寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。因此我們在進行教學時，要多進行實踐活動，引導學生通過多種途徑搜集素材。

2.審題立意

雖然課標強調要鼓勵學生自選寫作題材，自主寫作。但是寫作并不是一點要求沒有的。所以首先要讓學生認識到作文題的限制性和靈活性，提高學生的審題意識。接著就要教給學生如何審題：先分析所給材料或題目，挖掘其內含，把握寫作重點，然后緊扣題意，確立文章的中心。

在教授審題立意時，我們可以把課本中的課文當作命題作文來分析，思考文章內容同題目的關系，如朱自清的《背影》，可以看作是這樣一篇作文的習作：

我們每天都會看到許多背影，他們或魁梧或瘦弱，或行色匆匆或步履蹣跚。每個背影后面都有著一段故事。請以“背影”為題，進行作文。

3.選材構思

在確定了文章的中心以后，就要選擇自己“資料庫”中最恰當的材料來表達這一中心。因此選材的一條最重要的標準就是材料是否能恰當地表達中心。能充分表達中心的部分就詳寫，反之則少寫，甚至不寫。

有時學生幾句話就寫完了一件事，不會將事情寫詳細。這時可以采用追問細節的方法幫助學生進行細節描寫。

如一篇學生在習作《班里那點事》中有這樣一段話：

新學期到來了，老師領來了一名新同學，跟我們一起在學校里學習，玩耍。還有兩名我們小學的原班生也回來了。

這段文字只是一個骨架，完全沒有血肉，缺少細節。我們就可以用追問細節的辦法，問一問：老師領新同學來的時候什么表情呢？你能推測出老師對這件事有什么想法么？新來的是怎樣一位同學呢？這位同學給你留下的第一印象是什么樣的呢？對和新同學一起學習、玩耍，你有什么感受呢？你們怎么一起玩耍、學習的呢？兩名老同學又回到了班級，你的心情如何呢？……將這些材料加進這段話中，這段話就會變得有血有肉，更加豐滿了。

當材料選好后，就要進行構思了。構思時，要巧妙設置情節，合理安排記敘順序，適當采用倒敘和插敘，靈活運用各種表現手法，如欲揚先抑，托物寓意等。

4.起草加工

在著手寫文章時，就要注意記敘文的“節奏”，不同的節奏帶給人不同的感受。記敘文的“節奏”體現在情緒的起伏，感情的發展，意識的流動上。如果文章的“節奏”同中心相符，就會大大提升文章的表現力。

要把握記敘文的“節奏”，就要從記敘的“節奏”和語言的“節奏”這兩方面入手。在課堂教學中，我們可以通過閱讀來培養這種節奏感。

比如《安塞腰鼓》這篇課文就是很好的教學材料。

從記敘的“節奏”角度看，文章先是看似非常輕松地起筆，接著迅速推進、蓄勢，直至高潮。文中一連用了四個“好一個安塞腰鼓”，反復詠嘆，層層遞進，淋漓盡致地寫出了安塞腰鼓的磅薄氣勢和它所宣泄出的生命的力量。之后，文章戛然而止，給讀者留下了想象的空間。

輕松起筆——蓄勢推進——持續高潮——戛然而止，這不僅是安塞腰鼓表演的節奏，更是作者敘述的節奏。文中駢句和散句，長句和短句互相配合，交替使用，正是這敘述的“節奏”讓我們感受到了黃土高原上的旺盛的生命力，帶給我們純粹的閱讀快感。

通過閱讀這類文章，學生一方面可以體會到“節奏”對于表現文章中心的意義，另一方面可以學習如何安排寫作的“節奏”。

本文雖強調寫作訓練的重要性，但“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話也的確是顛撲不破的道理。就算有了方法，也要多讀書，多練習。想要切實提高作文成績，讓學生多讀多寫，熟能生巧才是最根本的，不能不在這方面下大功夫。只有通過閱讀，豐富自己的經驗、智力、修養，才能提升寫作的內容。只有內容和形式都有所提升，才能實現寫作水平的真正飛躍。