突出主體，讓學生成為學習的主人

姚江紅

在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者;課程改革后，教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。

1、激發興趣，使學生積極地參與課堂教學活動

興趣是最好的老師，我在教《春天的小雨嘀嘀嘀》一課時，我先讓學生說說你見到的春雨是怎樣的？學生個個都想來說，一下子就激起了學習興趣。再出示插圖，說說你從圖上看到了什么？然后圖文對照，選擇自己喜歡的方式閱讀，最后讓學生想象假如你就是小草、小花、種子，你會對春雨說些什么？這樣不僅鍛煉了學生看圖說話的能力，學生的參與性和主動性也得到加強，并充分調動學生學習積極性，培養學生的說話能力，使學生成為課堂的主人。

2、以學生的學為中心，創設主動學習環境

教師在進行教學設計中，要把以課程為中心發展變為以學生為中心，把學生從被動學習引導到主動學習，有效提高課堂教學效率。在教《放飛蜻蜓》這課時，我先讓學生預習課文，到大自然中去找蜻蜓，觀察蜻蜓的生活習性等。激發學生學習的動機和熱情，這樣就把課堂引到了課外，延伸了知識的學習，他們在這個過程中，已經知道了蜻蜓眼睛的結構特點及其生活習性。培養了學生觀察、研究動物的興趣，激發學生學科學、愛科學的熱情。這不再是一堂簡簡單單的語文課了，而是一堂活生生的科學課，對于豐富學生的課外知識很有幫助。

3、學習時多讓學生自己主動探索，發現問題，解決問題

充分發揮學生的主動性，要讓學生在學習過程中“發現問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究式學習的學習環境，建構一種新型的教學模式。老師不要給學生準備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產生的負面效應，應在教學過程中讓學生根據各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。

在教學中多讓學生自學，主動學習，用自己喜歡的方法學習，多給學生一份自由，少一點約束，充分發揮學生的主動性，讓學生成為學習的真正主人。