讓語文課堂充滿語文味

黃婷

聽過不少語文公開課，經常見到吹拉彈唱，琴棋書畫樣樣進入課堂，為了讓人體現課堂的精彩，讓語文課成為了其他學科知識的拼盤，德育、審美教育、天文地理或其他自然知識的傳授，往往掩蓋了語文本身的味道。那么怎樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂呢？

雕塑家說，要把石頭雕成人像，就要把石頭上不是人像的地方去掉。同樣的道理，要讓語文課煥發出語文味，就要培養語文學科的基本能力。課程標準指出：語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”。聽、說、讀、寫，是語文學科的四項基本能力，是語文工具性的充分體現，課堂中將育人巧妙地寓于這些活動中，語文的學科特色就得以彰顯了，課堂也就不再只是膚淺的表演了。現將我平時上課思考過的、實踐過的創新地方總結如下：

創新點一：靈動的課堂，演講展風采。

每節語文課的課前，都要求學生進行課前演講，演講的內容要提前準備，可以就自己喜歡的話題展開討論，也可以聯系最近學習的課文主題進行演講，演講人要在演講中全程脫稿。當然，為了激發學生興趣，開展形式也要創新：

1.競爭式。圍繞同一話題，每節課可由兩位同學講，比比誰說的好，如介紹“我的母親”說完后，同學們評價哪位同學的母親更偉大。

2.辯論式。精選一個話題，每節課由兩位同學從正反兩方面進行辯論。如“追星到底好不好”。

3.欣賞式。介紹一部文學著作，并做簡短的賞析或介紹一處精彩景色，抒發一段動人情感，認大家共同欣賞。

采用這些變化多樣，趣味橫生的課前演講形式，同時再安排一位“主持人”每一節課的演講都能使同學激情迸發。

創新點二：有聲的課堂，誦讀感悟。

語文課程標準要求，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。我們的每一篇課文都要在朗讀中去體會文本的語言之精妙，構思之巧妙，體會音韻之美妙，作者情感的體會，都應該在朗讀中充分的體現。朗朗的讀書聲要響徹語文課堂，老師們可以根據實際的情況，給學生安排相應形式的朗讀訓練，但要明確朗讀目標，不應為讀而讀，也不應該固化朗讀環節，可以在課的開始階段讀，從而感知文意，也可以在課的后半部分朗讀體驗，提升情感。總之要以實際效果出發，合理適當安排朗讀訓練。

創新點三：對話的課堂，解放個性。

語文學科的對話方式與其他學科不同，除了其他學科都有的師生對話，生生對話，學生與文本的對話是十分個性化的，呈現在語文課堂上就是“個性化解讀文本”，也就是說只要學生不違背基本的道德準則，可以允許學生有自己個性化的文本解讀，這也是符合語文課程標準要求的，所以語文的對話就顯得更加真實、實用，這也是語文學科特色最大的亮點，教育就是要學生說真話，做真人，樣板戲一樣的人生就是在抹殺個性，毀滅人性。

創新點四：寫作的課堂，走進生活。

寫作是語文課堂不可缺少的部分，從中考考寫作所占的比重來看，寫作一定是我們教學中的重點，是不是只有兩周一次的寫作課才是訓練寫作的時間呢？我認為這是不對的，平時的語文課上就要又對學生寫作的指導和訓練，在語文課上要常有寫作練筆的時間，哪怕是一個句子或一個小片段，也要讓學生利用語文的方式去表達、去體驗。如我們學習《云南的歌會》時，教學重點引導學生發現作者在描寫“山野對歌”“山路漫歌”“金滿斗會” 三個場面時，都運用了“點面結合”的寫作手法。那么，僅僅認識到還是不夠的。我們語文課堂還要引導學生運用這種方法去創作，運用到生活實踐中——寫一個印象最深的場面的片段作文。這樣學生才能深刻領會“點面結合”的妙處。

創新點五：情感的課堂，凸顯人性。

情感的提升是在課堂最后要重點體現的，無論是“詩言志”還是“文以載道”抑或是“一切景語皆情語”之類的表達都是在向我們傳達一個意思：文章的寫作不是停留在字面上的詞句，而是要借助文字向讀者傳遞情感的信息，所以在語文課堂上，要突出情感的浸潤，為學生創設學習的情感氛圍，讓學生在語文課堂上有精神的震撼，有對人性的滌蕩。

讓課堂充滿語文味，就要做一個愛閱讀的老師，“腹有詩書氣自華”;讓課堂充滿語文味，還要做一個有智慧的老師，才能“識得廬山真面目”“咬定青山不放松”;讓課堂煥發出語文味，更要做一個真性情的老師，才能“潤物細無聲”。