運(yùn)用課堂觀察方法提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

吳曉云 張玉潔

【摘要】課堂觀察是現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)研究活動(dòng)中使用最廣的研究方法。本文對(duì)課堂觀察方法的定義、特征、類(lèi)別、進(jìn)行了概括，對(duì)課堂進(jìn)行定性與定量的綜合分析，才能分析出教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師之后教學(xué)行為的改進(jìn)，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;S—T分析方法;問(wèn)題類(lèi)型分析方法

課堂觀察是現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)研究活動(dòng)中使用最廣的研究方法。通過(guò)對(duì)教師的課堂觀察，可以有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、課堂觀察方法定義

2002年，陳瑤對(duì)課堂觀察方法給出了定義，課堂觀察方法是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音和錄像設(shè)備等），直接或間接地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法[1]。王陸教授認(rèn)為課堂觀察是一種教育研究方法，它將課堂中的問(wèn)題具體化為序列觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間序列單元，將課堂中的復(fù)雜情境轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)彼此聯(lián)系的空間單元，并透過(guò)對(duì)序列觀察點(diǎn)的時(shí)間與空間單元的定格、掃描、統(tǒng)計(jì)、描述與記錄等操作，得出觀察結(jié)果，該結(jié)果能夠幫助教師進(jìn)行反思、分析和推論，并由此促進(jìn)教師實(shí)踐行為改進(jìn)，最終提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。

二、課堂觀察的特征

課堂觀察工作具有一定的流程，它分成三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課中觀察階段以及課后信息處理階段。在這些階段中，它需要確定觀察目的、選擇觀察對(duì)象、聚焦觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列行為。基于以上的行為，總結(jié)出課堂觀察最基本的特征是：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性和情境性。

1、目的性，是指課堂觀察者在課堂觀察之前就已經(jīng)確定了此次課堂觀察的目的，因此，所選擇的觀察方法、運(yùn)用的觀察工具以及需要觀察的內(nèi)容都是為了達(dá)到最終的觀察目的。

2、系統(tǒng)性，是指圍繞確定的課堂觀察目的，將整個(gè)課堂觀察的活動(dòng)井然有條的、較為系統(tǒng)完整的展開(kāi)。

3、理論性，是指課堂觀察需要一定的教育理論做指導(dǎo)，偏于實(shí)證主義的定量觀察和偏于解釋理論的定性觀察都不能正確解釋教育的現(xiàn)象和問(wèn)題，需要正確的理論來(lái)引導(dǎo)教育現(xiàn)象發(fā)展的正確走向。

4、選擇性，是指有目的、有意識(shí)的觀察。課堂觀察的方法多種多樣，每種方法都有自己觀察的側(cè)重點(diǎn)，不可能記錄顯示課堂的所有內(nèi)容。在課堂觀察中，根據(jù)觀察目的，有選擇性地觀察記錄某些方面的內(nèi)容。

5、情境性，是指課堂觀察是一種現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)。它可以在行為和時(shí)間發(fā)生的同時(shí)就予以記錄，不但可以記錄現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料，而且還可以記錄觀察者只可能在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的一些與研究主題相關(guān)的感受和理解[3]。

這些特征使得課堂觀察研究更具有目的性，即通過(guò)對(duì)教師的課堂觀察，改進(jìn)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

三、課堂觀察方法的類(lèi)別

根據(jù)不同的分類(lèi)指標(biāo)，課堂觀察可以劃分不同的類(lèi)別，比較常用的課堂觀察方法有：

1、自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察

根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象和情境的控制程度不同，可分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。自然觀察是指在在自然的課堂情境中，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行記錄、觀察。而實(shí)驗(yàn)觀察則需特別設(shè)計(jì)課堂情境，并且嚴(yán)格控制觀察測(cè)量對(duì)象。

2、直接觀察與間接觀察

直接觀察與間接觀察的區(qū)別在于觀察者是否借用觀察設(shè)備，如果觀察者通過(guò)錄音、錄像、專(zhuān)用教室等設(shè)備進(jìn)行觀察，那么就屬于間接觀察;直接觀察則是觀察者親臨現(xiàn)場(chǎng)，憑借

3、參與觀察與非參與觀察

根據(jù)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)，及研究者是否在研究活動(dòng)中扮演角色來(lái)區(qū)分是否為參與觀察或者之非參與觀察。參與觀察者在活動(dòng)中通過(guò)與被觀察者的互動(dòng)，深入了解被觀察者的行為模式和文化特征;而非參與觀察者只能作為旁觀者置身于課堂情境之外進(jìn)行觀察。

4、結(jié)構(gòu)觀察與系統(tǒng)觀察

結(jié)構(gòu)性觀察是指觀察者采用記號(hào)或符號(hào)的方法對(duì)要觀察的事件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性觀察或記錄;系統(tǒng)性觀察則是觀察者利用編碼量表等系統(tǒng)觀察分析工具對(duì)課堂進(jìn)行觀察。

5、定量觀察與定性觀察

定量觀察與定性觀察的區(qū)別主要看搜集的課堂資料的特征與屬性。定量觀察是以結(jié)構(gòu)化方式收集資料，并以數(shù)字化的方式呈現(xiàn);定性觀察是以質(zhì)化的方式收集資料，并以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)課堂觀察的資料。

四、課堂觀察記錄工具

（一）定性的課堂觀察方法

定性的觀察是以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括書(shū)面語(yǔ)言，用錄音設(shè)備記錄的口頭語(yǔ)言，用其他工藝學(xué)手段記錄的影像、照片等[4]。課堂中的定性觀察最基本的記錄方式是田野筆記。它是指觀察者通過(guò)書(shū)面文字的形式記錄課堂觀察中的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感等相關(guān)信息。主要記錄課堂中人們的話(huà)語(yǔ)，可以是直接的引用，也可以概括要義，以便之后幫助觀察者回顧當(dāng)時(shí)課堂中的環(huán)境、人或活動(dòng)。另外，觀察者還可以記錄自己的評(píng)價(jià)、情感等個(gè)人主觀感受，以便課堂觀察結(jié)束后做進(jìn)一步分析研究。田野筆記的描述要竟可能詳細(xì)，特別要注意對(duì)外顯行為的描述。除了記錄事件的表象，還要透過(guò)表象去揭露背后的本質(zhì)，找出事件發(fā)生背后的原因。

（二）定量的課堂觀察方法

定量的觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)。主要的記錄方式有記號(hào)體系分析方法、編碼體系分析方法。而應(yīng)用于課堂觀察的常用的記號(hào)體系分析方式有五種，分別是：?jiǎn)栴}類(lèi)型分析方法、課堂有效性提問(wèn)分析方法、課堂對(duì)話(huà)方式分析方法、師生對(duì)話(huà)深度分析方法、目標(biāo)學(xué)生非投入行為分析方法。編碼體系分析方法國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有上百種，其中最著名的是弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，對(duì)課堂互動(dòng)分析的精度較高為提升教師的實(shí)踐能力，將定量的課堂觀察方法和定性的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，通過(guò)“中西醫(yī)”結(jié)合診斷，才能有效地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，讓教師高效率地進(jìn)行改進(jìn)，提升其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.·課堂觀察指導(dǎo)·北京：教育科學(xué)出版社，2002

[2]王陸，張敏霞·課堂觀察方法與技術(shù)，北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]陳瑤·課堂觀察方法之研究·華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2000

[4]崔允潡，沈毅等·課堂觀察20問(wèn)題·當(dāng)代教育科學(xué)，2007