高中英語閱讀教學的四種主導策略

唐英

【摘 要】文章比較詳細地講解教前合理導入、教中匹配貼合、技巧方式指引、讀后反思總結(jié)四種英語閱讀教學策略，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 主導策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0105-02

著名學者柯魯克認為應當將英語閱讀視作英語教學的重要手段，成為能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容。從閱讀這一形式來講，它不僅考驗學生的詞匯認知、句式語法，而且還涉及文意內(nèi)涵，理解方式等。因此，它對學生整體英語水平具有極其重要的影響，這也提醒高中英語教師應運用合適的教學策略開展教學。

一、教前合理導入——話題創(chuàng)設

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生容易對學習產(chǎn)生不良的抵觸心理，究其原因除了學習壓力過大之外，還與學習的緊張度過高，可供學生自行消化吸收的時間較少有關。表現(xiàn)在教師教學上就是把教學知識一次性地，一股腦兒地全部教授給學生。這固然在一定程度上節(jié)省了教學時間，但不恰當?shù)摹耙徊降轿弧狈炊菀资箤W生產(chǎn)生“望而卻步”的感覺。因此，這也使得循序漸進成為備受推崇的教學方式。教師在開展閱讀教學時應當運用這樣一種指導思想，通過話題的創(chuàng)設來合理地導入教學內(nèi)容。以譯林版高一下冊模塊4第二單元Sports events為例，該單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容是和體育運動有關的。對此，教師可以在教學前從學生的實際出發(fā)，聊聊學生平常都喜歡哪些運動，喜歡觀看哪些賽事，有沒有自己比較崇拜的運動員等，以“運動”來打開學生的話匣子。特別是在討論這一問題時，教師可以適時捕捉學生的關鍵詞，或是一些恰好與閱讀文本有關的生詞等，及時書寫在黑板上。在這一預熱環(huán)節(jié)教師可以通過話題討論，較為自然地引導學生進入到閱讀文本的狀態(tài)之中。在教學實踐中，部分教師可能會出現(xiàn)閱讀教學的時間分配不合理這一問題，究其原因是將閱讀教學完全割裂開來或過度抬高了其在教學中的比例。實際上，理想的閱讀教學是“潤物細無聲”，即不論是在教單詞、句式、語法或者做聽力、口語訓練的過程中，都會融入“閱讀”這一步驟，從而讓學生無形中逐步提高個人能力。因此，教師應當將閱讀教學貫穿全過程，故而話題創(chuàng)設對教前的合理導入具有重要的催化作用。

二、教中匹配貼合——重視互動

在教學中，教師最應當避免出現(xiàn)的一個問題就是“唱獨角戲”，就是要避免教師自顧自講，全然罔顧臺下學生的反應的現(xiàn)象。因為“教學”是教與學同步的活動，而不是割裂開或者依次排列的活動。特別是英語閱讀作為一種學習方式，它不是單獨存在的，而是一種自然的狀態(tài)，不論是講解語法知識，還是進行西式文化普及，它都貫穿在教學始終。這意味著從教學的角度上看，假如將其單獨抽出來，僵化地將其作為一個獨立的板塊進行講解，則容易破壞其與其他學習活動的共通性與融合度。因此，教師在進行英語閱讀教學時，還應當注意在教學過程中進行各個環(huán)節(jié)的匹配貼合，以譯林版模塊7第二單元The world online為例，它主要講的是網(wǎng)絡對生活的影響。在講解像surf the Internet，build social bonds，the main drawbacks of the Internet，make the assumption that等短語或句式時，可以將其擴充為一段短文讓學生進行閱讀。或者教師在課外精選某篇短文，其中包括了該單元中的各個知識要點，讓學生在閱讀該篇短文的過程中去學習并掌握相應的知識內(nèi)容。值得注意的是，這一過程教師并不是單純地讓學生閱讀，而是要適當?shù)攸c出其中的句式語法，讓學生捕捉到并合理進行學習。與此同時，還要適當?shù)貙?nèi)容進行擴展，如讓學生在閱讀中進行聯(lián)想和想象等，總之，在教中要匹配貼合，進行師生互動，讓學生在閱讀中掌握知識。

三、技巧方式指引——詳略得當

不論是教材內(nèi)容還是日常的考試內(nèi)容，我們都不難發(fā)現(xiàn)閱讀培養(yǎng)的幾個檔次要求，從最簡單的文意知悉到較難的內(nèi)涵理解，其中會涉及很多類型題材的文本，但閱讀篇幅也長短有別。因此，教師需要對學生進行技巧方式的指引，幫助學生在閱讀的過程中合理做到詳略得當。特別是應當避免出現(xiàn)“教條式”的教學模式，即是教師梳理出閱讀的幾個步驟，并指導學生一定要按部就班地根據(jù)步驟來閱讀。這一方式雖然對能力較差的學生來講是一個很好的“套入模式”，但長此以往則容易禁錮學生的思想，抑制了學生個人靈活度的發(fā)揮，因此，從這一角度考慮，教師在進行閱讀技巧方式的指導時還是應當遵循詳略得當?shù)脑瓌t。以譯林版高二上冊模塊5第二單元The environment為例，該單元主題下的閱讀文本比較長，部分話題較為生澀，可能給學生的閱讀帶來較大的障礙，但從話題上看卻相對明確。因此，教師可以指導學生抓住每一段的開頭和結(jié)尾，并整篇文章的中心句和關鍵詞這些核心意思所在的文本進行深讀，以盡快獲知文本大意。除了這種抓關鍵的閱讀方法外，對于考試中經(jīng)常出現(xiàn)的就文本中的某一段進行深入提問時，教師應當指導學生采用細讀的方法，比如抓住該文本中的形容詞、副詞等，在跳讀知悉文本大意的基礎上，進行合理的想象與推斷，挖掘文本背后隱藏的內(nèi)涵。在閱讀課上，教師可以嘗試性選擇閱讀文本中的某一段讓學生展開討論。除此以外，在閱讀教學中，對于部分有價值的語句，教師也可以挑出來讓學生進行研讀，以譯林版模塊8第四單元Important film events around the world為例，其中有一句是“Well， I think it is rather appropriate for me to begin our discussion”，這句話中“It is rather appropriate for somebody to do something（ 對某人來說做某事再適合不過了）”是一個典型的句型，教師應當提醒學生在閱讀中注意并及時學習。總之，教師對學生進行閱讀技巧方法的指引目的在于幫助學生于最短時間內(nèi)迅速掌握文本。

四、讀后反思總結(jié)——技能升華

反思總結(jié)是任何一個教學項目都不能忽視的重要環(huán)節(jié)，對于閱讀教學來講，一方面，教師需要對學生的閱讀方式進行總結(jié)，比如某種方式是否適合于某類學生，某種方法的實踐效果與預期效果是否存在較大的差別等，通過不斷地反思總結(jié)來達到升華學生閱讀技能的目的。特別是對于上文說到的詳略得當?shù)拈喿x方式，不論是跳讀、挑讀，還是精讀、研讀，任何一種閱讀方式對學生來講可能都有或大或小的閱讀風險，比如跳讀是否容易造成對文章意思的曲解或理解片面現(xiàn)象，精讀是否耗費過長的閱讀時間等。此外，不同學生所適用的閱讀方法也各不相同，各自的接受程度也不一樣，因此，教師需要在傳授每一種技巧方法后都要進行合理地總結(jié)。另一方面，還應當幫助學生進行分析，即是要求學生進行個人閱讀方式的總結(jié)，具體來講，就是要找出在運用上述多種閱讀方式時有哪些不足，包括詞匯量太少、不理解語法意義、不了解文化習俗、閱讀時間的把握力度較差等，唯有學生不斷地進行個人總結(jié)，并在反思的過程中去分析問題與解決問題，才能達到提高技能的目的。總之，教師在進行閱讀教學后，不論是對個人，還是對學生，都應當及時幫助學生總結(jié)，由此不斷深化每一種閱讀的技巧。

普通高中英語課程標準指出，應當著重提高學生的英語信息獲取、分析、處理能力，培養(yǎng)學生的英語思維能力和表達能力。而這些都可以歸屬到“閱讀”這一技能之中，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)英語課程標準中突出了閱讀教學在英語教學中的重要性。但與聽力、口語、寫作這三項對比起來，閱讀的枯燥性和難度性可能會更大。因為聽力的訓練方式不拘一格，訓練時間非常靈活（比如可以鼓勵學生騎單車上學或者放學的路上或等公車的間隙聽），口語的訓練方式也多種多樣（比如可以是人機對話、師生或?qū)W生之間對話、個人口語訓練等），寫作則更是給學生提供了一個自由發(fā)揮的空間。從這些特征上看，閱讀往往容易成為不少學生在學習英語中的“老大難”問題。因此，這也進一步突出了閱讀教學對于教師來說，要求與挑戰(zhàn)更高。作為英語教師，應當在明確教學要求的基礎上，靈活運用與嘗試多種教學方式，比如參考本文所列舉的教前合理導入、教中匹配貼合、技巧方式指引、讀后總結(jié)這四種方式來逐步培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力，幫助學生通達閱讀，文解自如。

（責編 盧建龍）