景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)方式的革新與應(yīng)用

盧群

目前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)亟需培養(yǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)生活環(huán)境需求的“藝工結(jié)合”復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。本文探討了景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系構(gòu)建，提出開放互動(dòng)的多重教學(xué)方法，進(jìn)而分析教學(xué)實(shí)施方案的具體應(yīng)用。

景觀設(shè)計(jì)是一門龐大、復(fù)雜的綜合學(xué)科，融合藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、科學(xué)技術(shù)、歷史學(xué)、心理學(xué)、地域?qū)W、風(fēng)俗學(xué)、地理學(xué)、自然科學(xué)等眾多學(xué)科理論，學(xué)科間相互交叉滲透，要求設(shè)計(jì)者具備與此相關(guān)諸學(xué)科的廣博知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能。目前國內(nèi)各高校由于教學(xué)定位、師資建設(shè)、課程設(shè)置等的不合理，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)教育與市場設(shè)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位后難以勝任設(shè)計(jì)工作。努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)之路，培養(yǎng)適用型“藝工結(jié)合”復(fù)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，這項(xiàng)任務(wù)變得前所未有的重要。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系構(gòu)建

1.尋求多樣化教學(xué)模式

解決如何突破傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課程單純強(qiáng)調(diào)理論或?qū)嵺`，在統(tǒng)一觀察方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下建構(gòu)景觀設(shè)計(jì)的束縛，使學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)時(shí)主觀思維上更具有自由意識(shí)。使景觀課程訓(xùn)練的目的與方法更具有針對(duì)性與實(shí)驗(yàn)性，拒絕機(jī)械僵化的教學(xué)模式。

2.達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和方法的聯(lián)動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容之間，各種方法之間都不是孤立存在的，通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程環(huán)節(jié)促進(jìn)內(nèi)容、方法及手段有機(jī)融合，達(dá)到課題訓(xùn)練的連貫性，整體性。通過層階式由淺入深的課題，有機(jī)地將藝術(shù)設(shè)計(jì)和工程技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，并在課題的推進(jìn)過程中消化和吸收。

3.推進(jìn)項(xiàng)目化課題實(shí)踐教學(xué)

豐富景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，從搜集資料，實(shí)地考察到項(xiàng)目模擬，學(xué)生通過操作實(shí)際項(xiàng)目掌握設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)構(gòu)思的過程，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)地域特色而做景觀設(shè)計(jì)的方案能力，并且引入企業(yè)資深專業(yè)人員和學(xué)校專職教師的多種形式的合作組合。

開放互動(dòng)的多重教學(xué)方法

1. “街頭實(shí)驗(yàn)室”法

街頭實(shí)驗(yàn)室（Street Lab）是美國高校開創(chuàng)的一種教學(xué)方法，把整個(gè)城市作為課堂，游走、參觀城市中各個(gè)不同的地方，接觸各類不同的人物，體驗(yàn)各種不同的行為模式，在娛樂中學(xué)習(xí)多樣的科學(xué)藝術(shù)知識(shí)，激發(fā)自身的創(chuàng)意思維。景觀設(shè)計(jì)是一門手腦并用的實(shí)踐性課程，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，城市人工和自然環(huán)境是鮮活的教科書。鼓勵(lì)學(xué)生帶著卷尺、相機(jī)、筆記本游走城市街頭，隨時(shí)隨地測繪，拍照和畫速寫。選取當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘木坝^進(jìn)行參觀，讓學(xué)生體驗(yàn)場景，感受空間，認(rèn)識(shí)景觀元素，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)的眼光感受和體會(huì)景觀設(shè)計(jì)的能力。

2. 案例教學(xué)法

教師要在課堂中引入大量的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析。把理論知識(shí)逐點(diǎn)分解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的案例配以圖片解說，使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)要點(diǎn)有更加形象直觀的認(rèn)識(shí)，所講授的理論知識(shí)點(diǎn)才能讓學(xué)生充分理解。選擇的案例要有代表性，或是有在某些方面上有足夠的閃光點(diǎn)可以點(diǎn)燃學(xué)生的靈感。如勞倫斯。哈普林的代表作品波特蘭系列廣場，解讀其設(shè)計(jì)理念，“追求自然——不只是簡單的模仿與移植”，通過一系列的設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)分析圖，了解其設(shè)計(jì)過程，再逐步分解，從某一具體照片場景出發(fā)，把景觀要素從圖片中抽取出來，通過什么方式組合，學(xué)習(xí)借鑒設(shè)計(jì)師的意圖和手法。

3.教學(xué)相長法

這是基于之前的“街頭實(shí)驗(yàn)室”和案例教學(xué)，安排學(xué)生討論探究和演說展示環(huán)節(jié)。讓學(xué)生針對(duì)某一主題如考察的蘇州古典園林拙政園、留園等，提點(diǎn)學(xué)生選擇其中一個(gè)園林進(jìn)行系統(tǒng)整體的分析，或是整合多個(gè)園林從景觀設(shè)計(jì)手法或某一景觀元素具體深入地分析，展示考察的照片、速寫、意向等，通過古今和中外類比等方法，提出對(duì)現(xiàn)當(dāng)代景觀設(shè)計(jì)的啟示等。學(xué)生查找資料自主學(xué)習(xí)，分組討論溝通交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作制作匯報(bào)PPT，面對(duì)所有師生輪流進(jìn)行課題成果的演說展示。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，特別是培養(yǎng)學(xué)生勝任景觀設(shè)計(jì)行業(yè)今后工作崗位需要具備的和甲方方案交流匯報(bào)的能力。

4.“行走感知“法

“行走感知”的景觀設(shè)計(jì)過程方法具體運(yùn)用于場地設(shè)計(jì)實(shí)踐的前期調(diào)研階段，設(shè)計(jì)者同時(shí)又是使用場地的主體，行走感知場地現(xiàn)狀，分析評(píng)估進(jìn)行空間轉(zhuǎn)譯。這種方法是源于英國功能學(xué)派的人類學(xué)家馬林諾斯基創(chuàng)立的田野工作法（Fieldwork）。設(shè)計(jì)師與場地緊密聯(lián)系在一起，記錄下行走的路徑，可以凱文。林奇《城市意象》中的五要素，道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志物為場地行走的空間轉(zhuǎn)譯，行走或停留時(shí)的視線、真情實(shí)感和場地氛圍作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，分析場地功能使用屬性，構(gòu)思以人為主體的場地景觀設(shè)計(jì)。

5.項(xiàng)目模擬法

按本行業(yè)設(shè)計(jì)院的真實(shí)工作模式，引導(dǎo)學(xué)生模擬設(shè)計(jì)競標(biāo)項(xiàng)目過程，教師扮演甲方，學(xué)生分組扮演設(shè)計(jì)方，建立項(xiàng)目組之間的競爭意識(shí)和負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目的責(zé)任意識(shí)。模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)使學(xué)生熟悉從現(xiàn)場調(diào)研、甲方交流、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初及施工圖設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)審、現(xiàn)場監(jiān)督及驗(yàn)收等整個(gè)項(xiàng)目流程。在此過程中教師適時(shí)介紹景觀設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀，市場需求、專業(yè)發(fā)展等，使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)工作內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生小組在全班范圍把自己的方案匯報(bào)展示給大家，師生共同品評(píng)方案，評(píng)出中標(biāo)方案展覽。

教學(xué)實(shí)施方案的具體應(yīng)用

1.景觀理論講解

加強(qiáng)系統(tǒng)的理論教學(xué)是深入進(jìn)行課題設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。教師在講解理論過程中多運(yùn)用轉(zhuǎn)換節(jié)奏的小技巧，使學(xué)生集中注意力，并對(duì)景觀產(chǎn)生濃厚的興趣，教授景觀設(shè)計(jì)理論內(nèi)容由淺入深，力求內(nèi)容的淺顯性、系統(tǒng)性和完整性。在課程內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，有針對(duì)性地增加當(dāng)?shù)貧v史文化、景觀發(fā)展以及景觀的保護(hù)與開發(fā)等方面的知識(shí)。比如布置作業(yè)《家鄉(xiāng)印象》，讓學(xué)生感知自己所熟悉的自身文化背景下的景觀， 思考地域與文化背景對(duì)景觀的意義。學(xué)生從個(gè)人感知的角度認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)景觀的特點(diǎn)和發(fā)展，開始嘗試分析小地塊的景觀。

2. 景觀元素積累

選取當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘木坝^場所，展開對(duì)城市各層次景觀環(huán)境的認(rèn)知，以小組的形式進(jìn)行考察調(diào)研，訓(xùn)練學(xué)生在現(xiàn)場調(diào)查認(rèn)知的基礎(chǔ)上，熟悉山、石、水體、構(gòu)筑物、植物等多種景觀元素的類型及配置。掌握所在城市景觀環(huán)境的空間尺度、要素與構(gòu)件的構(gòu)成及尺寸、材料的運(yùn)用、場地的特征等內(nèi)容進(jìn)行具體分析，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市環(huán)境中場所文化意義、歷史背景、形成過程的掌握，要求學(xué)生對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.優(yōu)秀景觀臨摹

選擇有代表性的景觀設(shè)計(jì)作品和優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，通過一系列的設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)分析圖，了解優(yōu)秀景觀作品設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)構(gòu)思的過程。通過手繪臨摹快題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的手繪技巧，鍛煉學(xué)生手腦并用的操作技能，加深對(duì)優(yōu)秀作品的理解。在繪制中理解景觀元素，空間界定方法，摸索創(chuàng)新三視圖、效果圖等表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思圖紙的表現(xiàn)技巧。引導(dǎo)學(xué)生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式等方面理性地深入分析設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手法，培育自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

4.項(xiàng)目自主設(shè)計(jì)

前三個(gè)階段是一個(gè)學(xué)習(xí)輸入的過程，而這一階段是一個(gè)應(yīng)用和輸出的過程，由臨摹到自主設(shè)計(jì)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生選址真實(shí)場地作為設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，包括人群使用需求問卷調(diào)查，現(xiàn)場地形、建筑、景觀、植物等的測繪，測量尺寸，繪制基地平面圖。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)，注重創(chuàng)新，教師和學(xué)生通過反復(fù)交流，不斷完善設(shè)計(jì)方案，包括理念提煉，方案構(gòu)思，圖紙表現(xiàn)，模型制作等。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)構(gòu)思的過程，熟悉地域性的材料的使用，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)地域特色而做景觀設(shè)計(jì)的方案能力。

5. 實(shí)時(shí)跟進(jìn)動(dòng)態(tài)

景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)具備高新尖理念和技術(shù)的前沿專業(yè)，在每次課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生分享幾分鐘景觀行業(yè)的新聞及景觀設(shè)計(jì)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過這條途徑使學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的最新作品和新的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并慢慢地把這種關(guān)注變成一種習(xí)慣。開課之初，教師給學(xué)生推薦閱讀書目和業(yè)界優(yōu)秀網(wǎng)站，通過交流讀后感，學(xué)生的理論知識(shí)得以積累，同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

結(jié)語

在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力、理論思維的能力和批判學(xué)習(xí)的能力。在多樣化的教學(xué)方法的引導(dǎo)下，使得學(xué)生不僅加深理論基礎(chǔ)和專題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，也促進(jìn)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)和整體性，從而使學(xué)生的綜合能力得到跨越式提高，縮短學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作崗位的周期。加強(qiáng)學(xué)生理論修養(yǎng)，加深學(xué)科認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)科視界，將他們培養(yǎng)成具有廣泛知識(shí)面的景觀設(shè)計(jì)師，能夠解決景觀設(shè)計(jì)中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過設(shè)計(jì)來滿足公共化和個(gè)性化的雙重需要。

（作者單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院）

課題項(xiàng)目：本文系浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目 “環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)1課程內(nèi)容與教學(xué)方法的改革研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)（kyjg1410）