高中美術課堂教學中教師的指導作用

呂昀

新課程使我們的教學觀念發生了巨大改變，這是最值得快樂的。新課程十分注重學生學習的自主能力、合作和探究，這是與傳統的高中美術教育區別最明顯的。美術新課程加強了活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，新課程注重學生在課堂上自主參與與合作探究，學生在課堂上不斷地進行體驗，學生真正成為課堂的主人，樂趣多了，課堂也樂了、活了。同時，新課程的最大優勢還在于內容的豐富性和多樣性，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。

一、關于美術課中多媒體的運用

現代的美術課堂教學形式多樣化，教學手段也越來越新穎，有些傳統的教學方式漸漸的被所謂的新的教學模式所替代。難道新課程改革是拋棄傳統的、直觀的、示范的教學方法嗎？難道新課程改革是老師說說+學生看多媒體+鼓鼓掌熱鬧一場，難道一堂課的教學目標、教學流程、教學步驟、問題設計、活動設計、作業設計、難點、重點的解讀都不必考慮，師生互動也只是老師鼓動下的學生的掌聲和“呼聲”，難道這樣就是一堂美術課亮點所在嗎？不知這樣的課是否經得起推敲和推廣？我個人認為這是一種誤導。有的老師以為“改變”就是“拋棄”，以為“注重了技能技法就不是新課程”。似乎示范就禁錮了學生的想象力和創造力，就背離了新的課改理念。這種對美術新課程理念的理解是有偏頗的。

美術課是技術性非常強的課程之一，沒有一定的美術基本功是難以上好美術課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現代教學工具是為了更好的、更充分的將美術教學發揮得更完善，讓美術課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術基本功同樣也能上美術課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術課“技術性強”的特征缺失了，“美術味兒”沖淡了。更有甚者，有老師為了顯示一堂課內容的充實，將需要好幾課時完成的內容合并到一節課，試問，這節課除了表面的“充實”，學生該怎樣吸收？恐怕是飄飄然、暈忽忽聽完本節課。難道這就是“內容豐富”嗎？為了現代教學手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現代手段，只不過充當了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術的親和力丟失，美術教學的語言散失。導致其他學科老師聽過美術課以后誤認為：現在的美術老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡單。有的老師風趣地說，你們美術老師真好當，還是教美術好，只要上網找些圖片，會按鍵盤就行了，干脆改行教美術算了。

二、關于美術教學中示范教學的運用

美術教學就是要讓學生把自己的情感轉變為可見的一種線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發，圍繞教學任務來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法——示范法。通過示范，可以給學生一種心境，可以創造一種氛圍，可以產生一種情緒，可以激發一份沖動。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。

隨著多媒體課件的使用，在教學中很多教師不注重教師的示范作用，只用鍵盤點一點，動口說一說，學生實際知識技能的掌握就比較膚淺，長期下去，學生的基本知識技能沒法保證，想象力、創造力的培養也就受到影響。

三、關于美術欣賞課的老師引導作用

美術是人類情感符號的創造，美術是人類文化的一個重要組成部分，在美術教育中引導學生通過廣泛地了解社會、文化背景，認識人的情感、態度、價值觀的差異性，領悟人類社會和生活的豐富性。美術教學要通過引導學生對一些美術或跨越美術學科的課題進行綜合與探索性的學習，使學生真正成為學習的主體，達到發展創造能力的目標。

美術作為一門學科之所以能夠存在，就是因為它有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實施這種“綜合”教學中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術學科性的東西而成為其他的學科附屬課。學科自身的本質特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義。“那是荒了自己的田去種人家的地。”美術課中涉及到的綜合應依托視覺藝術的思維和表達特征，基于對社會、生活、對自然感受經驗。在美術學習中，學生會有很多產生疑問的地方。作為老師，就應該有意識地結合教學內容設置矛盾情境，使學生在“疑”中思，“思”中學。老師在上美術欣賞課時，不應該是照本宣科，應該充分調動學生的主動性積極參與共同探討，在探討的過程中會有不同的看法，甚至學生之間會爭論。這時，老師應該引導他們分析問題，肯定正確觀點，糾正不正確的觀點，而不是一味的表揚說“很好，很好”，只讓學生自由發表自己的見解，而沒有及時進行梳理、歸納與評述，沒有提供必要的背景資料和任務要求，以為這樣就是尊重了學生的個性，殊不知學習基本要求都達不到，獨創性就失去了依據，即使獨創也只會不倫不類。沒有目標的探究，是沒有結果的。