科學課，讓我們快樂地探究

陸懿

【摘 要】 快樂探究包括快樂地去探究和在探究的過程中體驗快樂。快樂地去探究包括課前材料的快樂準備、課堂的快樂引入、自由大膽的猜想。在探究的過程中體驗快樂包括在探究中自主選題、親自動手探究。讓學生在整個探究的過程中，真正體會到快樂地獲取知識的過程，營造快樂、自由的科學探究氛圍。

【關鍵詞】 科學課；快樂；探究

學生在科學課中或多或少都會經歷探究，很多時候學生們覺得探究只是一個任務，老師布置任務，他們完成任務，并沒有真正的享受到整個探究的過程。科學探究不是重在最后真正學習到了什么知識點，而是重在參與，使學生們在科學的探究中體驗快樂，在體驗的過程中，知識點也滲入學生的腦海中。

一、快樂地去探究

如何做到快樂地去探究，就需要在探究之前充分調動學生的的積極性，做好探究之前的準備活動，才能快樂地去探究。以下我從課前材料的快樂準備、教師課堂的快樂引入以及探究活動前自由、大膽的去猜想三個方面闡述我的一些觀點：

1.課前材料的快樂準備。探究過程包括很多，并不是從課堂開始的，而是從課前就開始了，而且要使學生在課前材料的準備過程中，體驗到快樂。《光的反射》一課中，要做到潛望鏡，學生們對這樣一個小東西很感興趣，我便臨時決定下節課專門花一節課的時間讓他們做潛望鏡，可是需要課前的充分準備，安排好他們自習要帶的物品，小組之間便開始自己討論分配任務，我聽到小朋友們小組之間都在說，“你帶一個鏡子，我帶一個鏡子，我帶一個牙膏盒，你不帶材料那你帶一個剪刀吧”，“另外我來帶一個包裝紙，把外面包裝的好看一點”。“我一個人要帶一套材料的，我想自己也做一個。”“我也是！”聽著學生們快樂地討論著，仿佛也能看到他們回家之后快樂地準備材料。

2.課堂的快樂引入。“興趣是最好的老師”，是學生學習的最大內驅力。在課堂的前五分鐘充分調動學生的興趣，激起學生的疑問，能使學生快樂地去探究。我在教《材料在水中的沉浮》時，是這樣導入課堂的：先給同學們看“烏鴉喝水”的動畫，讓學生說說“烏鴉是怎么喝到水的？”“小石子在水中會怎樣？”再讓同學們思考思考“如果烏鴉小朋友把木塊扔到水中去，還能喝到水嗎？”學生們對小石子和木塊兩種不同的材料在水中存在不同的沉浮現象產生疑問，充分調動了學生接下來探究不同材料的物品在水中的沉浮現象的積極性。

3.自由大膽的猜想。“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現”，猜想是探究活動的基礎，是發現的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想。但是，受知識、經驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師應該加以鼓勵，給予正確的引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，蘊含著孩子們的創造性。如我在教《怎樣加快溶解》一課時，給每組準備幾粒硬糖，要求學生猜想：怎樣使其中一粒硬糖溶解的更快？學生通過討論后，紛紛開始猜測：有的組想到，一粒攪拌，一粒不攪拌；有的說，一粒用冷水溶解，另一粒用熱水；有的提出把一粒糖用榔頭敲碎后再做，另一粒不敲碎；有的想到了在酒精燈上加熱……“用榔頭敲碎的想法，引得哄堂大笑”但最終實驗結束的時候，每個同學都對他有種敬佩的感覺。

二、在探究中體驗快樂

做好探究之前的準備工作：課前材料的準備、課堂有興趣的引入課題、大膽的猜想。就可以進行探究了，如何在探究的過程中充分體驗到快樂呢？我就以下幾點談談我的想法：

1.在探究的過程中自主選題。“一個問題的產生通常要比得出結論更為重要。”只有學生自己選定的題目，學生才會有更大的興趣去進行研究。教師要在課堂教學中多給學生留一些空間，讓他們自己想想想對哪些方面提出疑問，鼓勵他們自己去研究、去發現，大膽地提出問題。不過，學生提出的問題可能是隨意的、零散的，有的問題甚至漫無邊際，是空想臆斷。所以，教師更要耐心的進行引導，提高學生提問的能力。執教《蝸牛》一課時，將幾只蝸牛分給每組學生進行觀察，觀察前讓學生提出問題。師：“你想要研究蝸牛的哪些方面？”生：“蝸牛頭頂上的幾根‘須有什么用？”“蝸牛是怎么爬的？”“蝸牛有沒有眼睛？”“蝸牛爬的時候為什么會留下粘乎乎的‘鼻涕？”“蝸牛喜歡吃什么？”“蝸牛從哪拉便便的？”“蝸牛為什么要背著重重的殼？”學生們提出的問題都是兒童話的語言，教師可以進行適當引導，使問題更加嚴密，例如“拉便便改為排泄”“須改為觸角”“鼻涕改為粘液”。學生們自己選定了這些問題之后，讓學生們帶著問題對蝸牛進行觀察，一旦觀察到問題的答案，及時記錄下來。逐一解答了學生們提出的這些問題，也就基本完成這一課的教學任務。

2.親自動手探究。學習科學應該是主動參與和能動的過程。科學課的教學要重在“動手做”，必須讓學生從“親身經歷以探究為主的學習活動”入手，讓學生親自去觀察、去記錄、整理數據、做總結、討論交流。只有讓他們“親自”做了，只有讓他們從頭到尾親自“動”起來，才能發展他們的能力，在探究的過程中體驗快樂。在學習“蝸牛運動的觀察”的時候，我給每一個小組發了一個放大鏡，讓學生仔細觀察蝸牛是用身體的哪一部分爬行的。學生們很快地發現了當中的奇妙，但是，當我問及他們：“蝸牛的身體是怎樣前進的？”他們用手比畫，就是表達不清楚。于是我就說：“那你們會模仿蝸牛的爬行嗎？”我這句話一說完，他們就活躍起來，爭著模仿。我立即邀請了幾個同學模仿蝸牛爬行，由臺下的學生做評委，選出模仿得最像的那位同學。接著，讓他再表演一次。這時候全班的學生都發現了蝸牛的身體在爬行中是波浪式前進的。之后的一課是《蚯蚓》，又面臨一個“蚯蚓的身體是怎樣前進的？”問題，學生們立即提出用“模仿”的方法。我邀請了幾個同學進行模仿蚯蚓的爬行的比賽，他們一便模仿著，一邊開心的笑著。

科學是一門開放的學科，應該讓小孩子盡情的去猜想，去動手探究，讓我們的科學課堂充滿快樂！