英語課也可以“全班總動員”

劉更喜

現行的牛津初中英語譯林版教材，教材內容豐富，貼近生活，實用性強，但詞匯量大，復現率低，難免給學生一種龐雜的感覺。尤其到了初二下，以至整個初三，教材難度加大，又加上我校地處偏遠農村，學生課后無人督促，許多學生在英語學習方面有了畏難情緒，有的甚至放棄了英語學習，到了初三，兩級分化嚴重。接手畢業班幾年來，我不斷研究，不斷實踐，摸索出一種辦法，就是把全班學生劃分成幾小塊進行教學，這一方法不僅提高了差生的英語成績，還較好地解決了兩級分化問題。

一、劃分的必要性

每個學生在學習的目的與動機、學習的習慣于方法、智力水平和接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中忽視了這一差異，就會造成許多學生一開始還有一點興趣，隨著知識的深化，矛盾的積累，除了放棄，他們別無選擇。到了初三，英語教師面對許多英語水平參差不齊和一些對英語學習失去信心的學生，真的是放棄了可惜，教起來痛苦。既然學生的英語水平有差異，我只抱著一本書，講解只對十來個學生起作用的知識是行不通的。課堂教學是學生掌握知識的主渠道，如果把大多數中下學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環。分組勢在必行。

二、如何劃分

1.了解學生是劃分學生的前提。分組前，教師要對全班學生的英語掌握情況進行全面了解和分析。要了解他們英語知識掌握多少，實際運用能力怎樣，學習態度、學習習慣、學習方法又如何。我經常采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式來作為了解的方法，然后再進行劃分，并提出適當的教學目標。

在全面了解全班學生學習情況的基礎上，對每個學生做了認真細致的分析。從接手的上學期期末成績看，該班52名學生，英語均分與及格率都是全年級之末。80分以上的只有3人，不及格的占了60%。兩極分化非常嚴重，大多數學生認為自己基礎差，英語成績已經定型了沒有希望，就開始放棄英語學習了。摸清情況后，我根據實際情況制定了教學計劃。我將52名學生按上學期期末英語成績分為A、B、C三個小組。把學習最差的學生編為A組，我的想法是，A是評定成績的最高等，A是26個字母的第一個。在我的心目中，A組學生是最差又是最重要的，這些學生也最敏感。在別人眼里，A組最不容易讓人想到差生組，這樣就會有助于減輕學生的心理壓力，也削弱了他們的逆反心理，讓他們在感情上容易接受。記得我一開始報名單時，剛報完A組學生名單，那些基礎差的學生臉上出現的表情我永遠記得：這個老師關注我們，我的英語有希望了。

2.組組互幫是基礎。我把學生分成三組后，又建立了C組幫B組，B組幫A組的個人承包責任制，即讓C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生提高學習成績，看誰能更快地將自己負責的兩個學生拉入C組或B組中。這種承包制的優點有兩個，一是利于學生之間形成互幫互助，成績好的幫助成績差的，成績差的又能激勵成績好的，班級凝聚力強了，學生的內部活力也得以釋放。二是方便我的教學指導。我和學生之間是一種互相尊重、民主平等的關系，我在課堂上只是組織他們學習，必要時加以引導。而不是一個口干舌燥的念經的和尚。

3.動態組合是關鍵。分組之后，各組成員并非一成不變的。每隔一段時間，我會進行學習測試，再根據結果對各小組成員之間作個別調整。會將A組個別學生上調到B組，也會將B組個別學生上調到C組。因為調整組別是在表揚鼓勵的基礎上進行的，便大大增強了基礎差的學生進步的信心，充分調動了班級學生的學習積極性。

三、劃分之后怎么辦

把學生分成小組之后，最難處理的就是怎樣在45分鐘的有限時間內，讓不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班學生分成若干小組容易，但是教室只有一個，老師只有一人，如何恰當處理好分組講解、分組練習和重點講解、具體練習的關系就不容易了。如果處理不好，就會造成課堂秩序失控，產生新的分化。

我在處理以上問題時，始終把握住要先向學生將清楚本節課學習的具體目標是什么，練習什么，要采取什么樣的方式訓練等。一堂課我是這樣安排的：先為A組講解，在A組聽講的同時，安排好B組與C組做練習。B組的練習內容是我在課前設計好的，學生練習什么，練習多少都已經做好時間和數量上的規定。C組學生以自主練習為主，我允許他們超前做題，也允許他們自主選擇多種練習冊來練習，對C組學生的練習內容我只做唯一規定，就是每個學生必須要練習閱讀與理解。采取這種安排的優點是，A組和B組同學的練習量與內容完全控制在我手中，我可以根據教學大綱的具體要求，結合學生的實際情況不斷對練習內容進行調查，直到學生練會掌握為止。而對C組學生我采取的則是開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組畢竟是由班上英語學習成績相對好一些，自我控制能力較強的一些學生組成的，所以他們的學習目的比較明確，大部分同學具有良好的學習習慣，學生的自覺性也較強，他們對自己在做練習時所遇到的問題和困難，絕大部分能通過同學間的相互幫助和討論自行解決。同學間解決不了的問題，也能夠利用課余時間主動來找老師詢問。

當為A組同學講解完畢后，就安排A組學生做有針對性的達標練習，下課后收上來批閱。在A組學生做練習的時候，我就來為B組學生學生訂正他們剛剛做完的練習，再有針對性地對B組學生講練。我把這樣的分組講練的教學形式概括為“A組同學先講后練，B組同學先練后講，C組同學自練解答”的模式。如此這般，就會讓雖然是坐在同一教室的不同層次的學生都能夠動耳聽、動腦想、動口說、動手寫，達到了既能照顧到不同水平的學生，分類指導，又能省時高效，提高有限時間的無限教學效果的目的。每個學生英語課都忙得不亦樂乎，一改以往英語課上多少學生翹首盼下課的局面。

四、我的評價標準

對于外語水平不等的學生我采取了不同的評價標準。對A組的學生我采取表揚評價，尋找他們的閃光點，并且及時肯定他們的點滴進步，調動了他們的學習積極性；對B組的學生采用激勵性評價，既指出不足又指明努力的方向，督促他們積極向上；對C組學生則采用競爭性評價，堅持對他們的標準要高，要求要嚴，希望他們態度誠懇，腳踏實地，不驕傲，不自滿，不斷進步。

實踐證明，我的這種教學方法確實提高了學生的英語成績。后進生堂堂課學有所得，提高了英語學習的興趣；優等生每堂課都能吃得飽，增強了他們的自學能力和汲取知識的獨立性，兩極分化的局面得以扭轉，英語教學質量大面積提高了，有利于素質教育的全面實施，也為社會培養了適應需要的新型人才。