基于文本解讀的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

顏翠平

高中英語教師開展閱讀教學的時候，發(fā)現(xiàn)英語文本不能有效的引導學生學好英語知識，為了提高英語閱讀的效率，本次研究基于文本的解讀說明高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

一、高中文本閱讀興趣的問題

部分英語教師在開展閱讀教學時，會要求學生閱讀指定的材料，然后這些教師發(fā)現(xiàn)部分學生對閱讀英語文本的興趣不高。如果學生不愿意自主的閱讀英語文本，就很難從閱讀文本中學習到英語知識。英語教師要意識到學生的興趣、層次、志向有差異，布置統(tǒng)一的英語文本只能滿足一部分學生的學習需求，學習需求不能滿足的學生的學習態(tài)度會變得消極。教師要求學生必須完成英語文本的閱讀，會讓學生覺得失去了學習自主性，學生的學習態(tài)度也會變得消極。為了提高學生的英語閱讀興趣，教師要用結(jié)合學生的興趣、分層的方式引導學生閱讀。

以教師引導學生學習《 travelling around the world 》一課，給學生布置學習閱讀材料為例，一名英語教師發(fā)現(xiàn)學生對網(wǎng)絡知識很感興趣，就結(jié)合學生的興趣布置了相關(guān)的英語閱讀材料。這些英語閱讀材料的長段不同、難度不同，學生可根據(jù)自身的層次適合適合的學習材料。教師布置的材料片斷如下：

……

It seems like that they choose to believe others point of merchandise in internet more than advertising.

……

英語教師在引導學生閱讀英語文本時，只有提起學生閱讀文本的興趣，才能引導學生自主的吸收英語文本中的知識。

二、高中文本閱讀效率的問題

部分高中英語教師在開展閱讀教學時，發(fā)現(xiàn)部分學生的閱讀效率特別慢；通常是其它的學生已經(jīng)完成整篇材料的閱讀了，這些學生還在閱讀第一段。如果學生的閱讀效率太低，吸收英語知識的效率就會降低，為了提高學生閱讀英語文本的效率，教師必須引導學生學會高效的閱讀。高中英語教師首先要引導學生了解該次閱讀的目的，如果該次的閱讀目標為粗讀，那么學生只要能夠理解了文本的大致內(nèi)容、吸收了陌生的英語詞匯即完成閱讀任務；如果該次的閱讀目標為精讀，學生就需要思考文本中的英語語法問題、文章的架構(gòu)問題、文章的內(nèi)涵問題等。其次，英語教師要引導學生掌握閱讀的技巧，教師要引導學生結(jié)合語境、上下文的邏輯聯(lián)系了解文章大致的意思，意會陌生的英語詞匯，而不能讓學生把閱讀時間浪費在理解一個詞匯、一個語法、一個句子上。

依然以教師引導學生學習《 travelling around the world 》一課為例，一名教師曾布置學生閱讀一篇英語材料，該英語閱讀材料的片斷如下：

It is hard to deny that because that Wikipedia is opened and everyone can add or change information for every item， it is tend to be completed.

部分學生不了解“Wikipedia”是什么，也不能理解這篇文章中的部分句子意思。這名教師可引導學生觀察“Wikipedia”是主語，從語法的角度來判斷，它應該是一個名詞，這篇文章講述的是與網(wǎng)絡有關(guān)的事物，它可能是指某種網(wǎng)絡工具。經(jīng)過教師的引導，學生可以以這個角度大致的猜測陌生詞匯的意思。這名教師又引導學生繼續(xù)觀察，該文通篇講述的就是與網(wǎng)絡平臺相關(guān)的話題，那么結(jié)合上下文的邏輯，可以大致的猜測出一、兩句語法結(jié)構(gòu)不太熟悉的句子。

高中英語教師在開展閱讀教學時，要引導學生掌握閱讀的效率，幫助學生提高閱讀效率，學生只有高效的進行英語文本閱讀，才能夠加快英語知識的積累。

三、高中文本閱讀轉(zhuǎn)化的問題

部分英語教師在開展教學的時候，發(fā)現(xiàn)自己雖然曾經(jīng)多次開展英語閱讀教學，可是學生的英語應用水平還是不能提高。英語教師要意識到，如果學生的英語理論知識水平較高，而實踐水平較低，意味著學生知識結(jié)構(gòu)不全面。為了完善學生的知識結(jié)構(gòu)，教師要引導學生一邊閱讀英語文本，一邊轉(zhuǎn)化英語文本。為了引導學生在完成閱讀以后轉(zhuǎn)化英語知識，教師要引導學生帶著目的閱讀英語閱讀材料。

依然以教師引導學生學習《 travelling around the world 》一課為例，一名英語教師曾經(jīng)達置給學生以下的英語材料，其材料的片斷如下：

……

It should be noted that Wikipedia has tons of articles， it is a good place for people to get some common knowledge， and also an ideal place to get start your research.

……

這名教師要求學生閱讀完英語材料后，用第一人稱的方式給另一個朋友寫信，信中要求向朋友介紹一件新生的事物，該事物為英語閱讀材料中描述的事物。在這一學習的過程中，學生吸收了陌生的英語詞匯、掌握了新的語法知識、學會了寫英語書信。

高中英語教師在開展閱讀教學時，要重視英語知識轉(zhuǎn)化的問題，應用讀寫結(jié)合的策略引導學生一邊吸收英語知識、一邊轉(zhuǎn)化英語知識。

本次研究以文本解讀的角度提出了英語閱讀的教學現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化英語閱讀教學的策略，高中英語教師借鑒這種策略，能夠提高英語閱讀教學的效率。

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