小學語文閱讀教學中的朗讀指導

張凡

朗讀是小學語文閱讀教學中最經常、最重要、最基本的訓練之一。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展學生的智力，使學生獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。然而，縱觀身邊的朗讀教學現狀卻不容樂觀。秉著在小學語文閱讀教學中提高學生朗讀能力這一目的，本文從四個方面作了闡述。

一、朗讀的概述

朗讀指的是聲音清楚，響亮地讀，是把訴諸視覺的書面語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的再創造活動。眾所周知，閱讀教學中指導學生朗讀的方式多種多樣，主要有：范讀、領讀、齊讀、個人讀包括自由讀和指名讀、分角色讀等。但朗讀和默讀、朗誦、背誦、復述等是截然不同的。在小學語文閱讀教學中，朗讀是最經常、最重要、最基本的訓練之一。通過朗讀，能表情達意地再現作品的內容能加深學生對作品的理解，能提高普通話語言水平和口頭表達能力，能豐富學生的想象力。《小學語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”可見朗讀在小學語文閱讀教學中是多么重要。

二、當前朗讀教學的現狀

縱觀身邊的朗讀教學現狀卻不很理想，主要體現在：

1、朗讀時間偏少

當今教學在“向40分鐘要質量”的倡導下，許多學生朗讀的時間，朗讀的機會被擠掉了，整節課充斥了教師的“講文教學”。一節課下來，學生的朗讀時間不足5分鐘，朗讀成了形式，成了一個過渡環節。

2、朗讀范圍狹窄

一是朗讀的對象范圍狹窄，一堂課里，讀來讀去都是那幾個尖子生；二是朗讀的內容范圍狹窄，多數人以朗讀課文為主，課外讀物少之又少，特別是貧困山區的孩子就更沒課外讀物了。如此狀況，怎能使學生會讀；怎能使學生在朗讀中理解課文；又怎能提高朗讀教學的質量呢？

3、缺乏朗讀指導

教師指導朗讀的方法單調、機械、生硬，閱讀教學中常見教師在分析，講解課文時突然來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“讀出怎樣怎樣的語氣”，而學生卻習以為常，無動于衷。我想一方面是教師的自身素質有待提高，更重要的是缺乏朗讀方法的指導。假如教師能夠范讀演示一番，并做適當地指點，學生就能很快領悟到朗讀的精髓，而且能學得惟妙惟肖，有模有樣。

三、閱讀教學中朗讀指導的有效策略

那么在小學語文閱讀教學中，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文閱讀課中想讀、能讀、愛讀，讀出感情，讀出個性呢？

1、教師范讀引路，學生模仿前行

朗讀訓練是師生共同參與的雙邊活動。培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。所以，閱讀教學時要使學生有感悟，有體驗，教師首先要有感悟，有體驗；要使學生有感動，有熱情，教師首先要有感動，有熱情。此時教師不僅僅是嚴肅或是和藹的簡單劃分，平日里可能是嚴師慈母，這時則應該是投入到課文“劇本”中的“專業演員”了。只有教師真情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射，才能以情悟情，以神悟神，才能讓學生受到真正的熏陶和感染。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。在閱讀教學中，教師范讀課文，學生可以視其人，聞其聲，觀其色，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調，通過模仿訓練就會收到事半功倍的效果。對于中低年級的同學而言，教師的范讀，就更能激發他們的朗讀興趣，促進他們的朗讀水平了。

2、掌握朗讀技巧，提高朗讀效果

朗讀技巧主要包括內部技巧和外部技巧。內部技巧側重于理解文章的思想感情，外部技巧側重于準確表達，主要包括“停頓”、“重音”、“語氣”、“節奏”和“音色”等等，二者有機結合，相輔相成，缺一不可。

學生在未真切感悟到文本的情感之前，教師純技巧的指導都是徒勞的。只有從文本中喚起學生的情感波瀾，產生情感共鳴，再適當示范點撥下，運用自身感悟到的朗讀技法，正確朗讀，才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

3、創設文本情境，引起心靈共鳴

教師在理解文本內容，感悟文本情感，領會文章思想的基礎上，通過運用多媒體、音樂、圖片等，創設文本情境，激起學生心靈的共鳴，從而讓學生帶著身臨其境的感覺，對文本內容產生興趣，產生讀書的欲望。

朗讀是一種藝術的再創造。它在把無聲的書面語言轉變成有聲有色的口頭語言的過程中，人的眼、口、耳、腦等多種感官并用。所以，創設文本情境，引起學生的心靈共鳴，調動學生的多種感官，入情入境，再正確運用朗讀技巧，學生就會朗讀得有聲有色，感人肺腑。

4、采取多元評價，提高朗讀能力

評價是提高朗讀能力最好的方法。在課堂上，僅僅依靠教師的評價是遠遠不夠的。閱讀教學中，應該大力推崇、增加其它的評價方式和對象。如把評價的權利交給學生本人、交給其他同學、交給家長等。不妨多讓學生進行自我評價。自信的學生可能會對自己評價頗高那么就讓他們闡述高度評價的理由和道理。這樣，學生勢必進一步說出自己的感受。謙虛或內向的學生可能會認為自己朗讀得不夠理想，那么就給他再次表演的機會，或是讓他與大家評價比較好的同學進行相互間的優缺點比較，之后發現不足，改進后再讀。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，只有多讀，才能多憶、多思、多感，才能提高寫作能力和吸收能力。朗讀在閱讀教學中的作用多大啊！大閱讀教學觀主張“讀”向課外延伸，向生活開放，更是進一步擴展了“讀”的概念和外延。《詩經》有曰：“吟詠情性，以風其上”，俗話也說“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，“讀書百遍，其義自現”，也道出了朗讀在閱讀教學中是何等重要啊！